岳良敏

摘要：隨著時(shí)間的推移，近幾年來，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)迎來了重要的拐點(diǎn)，所以，對(duì)于這一階段的學(xué)生群體來說，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力已是社會(huì)發(fā)展的重要需求?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，開始逐漸重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來看，均衡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是至關(guān)重要的。所以說，在小學(xué)語文教師授課的過程中，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用合理的教學(xué)策略全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述了在小學(xué)低年級(jí)語文的實(shí)際教學(xué)中，介入“自學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，通過培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)低年級(jí)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;自學(xué)能力;指導(dǎo)建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生往往自控能力較差，所以在學(xué)習(xí)的過程中不夠獨(dú)立自主，針對(duì)這種實(shí)際學(xué)情，我們時(shí)常會(huì)看到這樣的教學(xué)狀況：小學(xué)生們往往不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，除非在教師或者家長(zhǎng)的“監(jiān)視”下才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，就像是小馬駒硬要在老馬的帶領(lǐng)吆喝下才能前行。顯然，這樣近乎強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)模式并不恰當(dāng)，在其影響下的教學(xué)成效也是微乎甚微的，更惡劣是，隨著時(shí)間的推移，還會(huì)逐漸的消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，必須要讓學(xué)生本體正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，然后再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正意義上提高實(shí)際教學(xué)效率。

一、在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要作用

要想進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，那么充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)該格外注重自學(xué)的介入教學(xué)。小學(xué)低學(xué)段語文教師在教學(xué)期間，應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，如果想要學(xué)生更加容易的理解老師教授的內(nèi)容，就必須要充分發(fā)揮出學(xué)生自身的理解能力，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)到一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，自學(xué)能力是每一位學(xué)生天生就擁有的能力，這種天賦會(huì)伴隨著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。因而，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中，首先要做到的就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后，在教師正確的引導(dǎo)教學(xué)下，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，讓他們能夠更好的面對(duì)未來的學(xué)習(xí)生涯。

二、在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)策略

（1）注重課堂教學(xué)模式的多樣性

要想增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就必須讓課堂實(shí)踐教學(xué)更加特色鮮明，加深學(xué)生對(duì)課堂的印象。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以從各個(gè)角度激活學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)效果。譬如，在以“有趣的游戲活動(dòng)”為主題的寫作課堂中，語文教師可以首先要求學(xué)生自主思考與構(gòu)思自己寫作的主題內(nèi)容，并且進(jìn)行初步的寫作練習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，互相交流自己腦海中印象最為深刻的游戲活動(dòng)。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做游戲的方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，像是“畫五官”的游戲，在學(xué)生觀察其他同學(xué)五官的過程中，踴躍發(fā)言表達(dá)自己的想法與看法，然后真實(shí)的記錄下游戲過程中學(xué)生的心理變化。在游戲結(jié)束后，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，對(duì)于本次游戲活動(dòng)的開展進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行寫作，學(xué)生往往更容易在作品中融入自己的真情實(shí)感。在課堂的最后，將學(xué)生先后寫作的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，可以從中看出鮮明的差距。除去上述內(nèi)容以外，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，還可以巧妙的應(yīng)用的一些影像視頻等先進(jìn)的多媒體技術(shù)提高學(xué)生的課堂專注力。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)更多的問題、遇到更多的困難，所以就更加需要相關(guān)教師的適時(shí)引導(dǎo)與教學(xué)。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，確切的掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，只有這樣，在課堂教學(xué)期間才能目的明確的開展教學(xué)活動(dòng)，把握好重難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)。一來，語文教師可以不定期的與學(xué)生進(jìn)行私下的溝通交流，主動(dòng)向?qū)W生詢問日常學(xué)習(xí)語文課程遇到的困難，同時(shí)也可以向?qū)W生的家長(zhǎng)咨詢學(xué)生在家自學(xué)時(shí)遇到的困難，并給出相應(yīng)的解決方案，從而強(qiáng)化相應(yīng)的教學(xué)模式。二來，針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注，譬如，一些學(xué)生由于受到方言的影響，在朗讀課文的過程中，不能很好的發(fā)出“n”與“l(fā)”的音，語文教師就可以在課后為這些學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練，通過針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確的分辨出前后鼻音的區(qū)別所在。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法

事實(shí)上，自學(xué)涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍較廣，因而在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生往往難以應(yīng)付，乃至于無從下手。所以說，對(duì)于普通學(xué)生尚且如此，那么低學(xué)段的小學(xué)生還正是心智發(fā)育的基礎(chǔ)階段，就更加難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)了。因而，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該制定出更加符合實(shí)際學(xué)情的自學(xué)教學(xué)方案，從而在根源處解決問題。在語文課堂教學(xué)中，可以將其分成課前與課后兩項(xiàng)教學(xué)步驟。正式上課前，可以要求學(xué)生們先進(jìn)行整篇課文的通讀，從而全面的掌握文章的大致意思，在此期間，可以將自己不熟悉的生僻字詞用筆標(biāo)記出來。接著再將課文通讀一遍，試著講述這篇文章的主旨含義，然后根據(jù)自己的理解以及后面課堂上老師的講解進(jìn)行自主思考。在課堂結(jié)束后，可以讓學(xué)生多去翻閱與回顧課堂中記錄的課堂筆記，從而更好的消化與理解語文教師課堂上所講的內(nèi)容，最后在獨(dú)立完成教師布置的背誦片段。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)多項(xiàng)小學(xué)課堂實(shí)踐調(diào)研顯示，通過介入“自學(xué)”的教學(xué)模式，能夠充分的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，還能讓實(shí)際課堂氛圍更加活躍，最終極大的提升了實(shí)際教學(xué)成效。所以，小學(xué)低學(xué)段語文教師應(yīng)當(dāng)確切的掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及頻繁發(fā)生的問題點(diǎn)，給出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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