石漢香

摘要：管理工作是一種學問。幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于幼兒園管理系統(tǒng)的核心——園長。幼兒園園長如何對教職員工實施積極有效的管理，調(diào)動他們的工作激情，從而體會到管理工作所創(chuàng)造的樂趣與成果，便成為了幼兒園園長在工作管理方面需要突破的重點。

關鍵詞：管理工作;幼兒園園長;管理藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

大家經(jīng)常說：“一名好園長，便是一所好幼兒園。”而園長則是整個幼兒園的中樞人物，肩負著最主要的責任。幼兒園的工作既是一項科研，更是一門學問，是一門藝術;既需要管理人員的潛心研究，也需要管理人員的聰明才智。而通過合理的科學的管理模式，實現(xiàn)了科學管理方式的“松”“弛”結(jié)合，可以有效地調(diào)動幼兒園教職員工的工作激情和工作積極性，讓教職員工們可以從工作中發(fā)現(xiàn)快樂與價值所在，進而提升了幼兒園的辦學品質(zhì)與教育水準。

一、營造和諧氛圍，注重人文關懷

幼兒園園長必須從心中建立起一個角色意識，并充分考慮到自己在幼兒園日常管理工作中所擔任的角色、所處的領導地位及其自己所肩負的社會責任與使命，而教職工的人文意識是幼兒園發(fā)展壯大的重要基礎，是幼兒園發(fā)展壯大過程中最具生命力的因素[1]。所以，怎樣在管理工作中充分調(diào)動每個教職工的積極作用，并采取行之有效的管理舉措培育一個創(chuàng)新、精干、高效率的教職工團隊，是幼兒園管理工作中的首要問題。幼兒園教職工中以女性居多，由于她們情思深密、情感豐富，因此在平時管理工作中，園長首先要摸清她們的思維與“脈搏”，并合理地開展思想感情交流活動，從而全面發(fā)掘精神能量，同時因為各人的家庭、個性、牌氣各不相同，因此思想感情的交流活動也要注意因人而異，因勢利導，以做到思想上關心，工作上鼓勵，生活上愛護。園長在言語上絕對不能斤斤計較，尤其是教職工在圓滿完成一項重要工作任務時，更必須及時予以相應程度的肯定。因為，它不但承載了園內(nèi)對其工作成果的肯定，還承載著對辛勤勞動的肯定與尊重。其次，要通過換位思維、以心換心、多與教職工溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)日常問題，并做出合理的調(diào)適與改變，從而增強幼兒園教職工的工作凝聚力，促使其進一步對自己工作狀況做出更有效的檢視與反省，并以此提高了自己的辦學質(zhì)量與教學質(zhì)量。

園長的管理理念對幼兒園發(fā)展具有舉足輕重的意義。作為幼兒園的領路人，園長要發(fā)揮模范帶頭作用，做到言出必行，堅持以人為本;要充分調(diào)動教職工崗位的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動教職工的崗位主觀積極性;要強化教職工的“主人翁”意識，做到人盡其才，讓教職工真正感到“用武之地”，做到心往一處想，勁往一處使。唯有這樣，幼兒園才能不斷發(fā)展。

二、揚長避短，引領教師成長

幼兒園教育事業(yè)后勁的增旺，以及辦園層次的提升，都有賴于一支業(yè)務能力過硬的教職工隊伍。而教職工隊伍的建立，很大程度上并非指幼兒園的教學名師究竟有幾個，而是指一個團隊的總體管理水平究竟如何，其管理工作核心內(nèi)容就是在對幼兒園教職工的管理工作，對幼兒園整體辦學管理水平和教育水平都具有舉足輕重的決定性的意義[2]。而怎樣把教育管理工作中的“松”“弛”加以有機融合，使之發(fā)展出獨特的管理工作效果，便成為了幼兒園園長在教育管理中所面對的一項重大課題。幼兒園園長還必須具備對已有的管理機制加以改造和建設的勇氣和意志，同時對于幼兒園管理也必須保持一個良好的學習態(tài)度，不斷汲取先進的管理工作經(jīng)驗和管理工作方法，從當前幼兒園管理工作現(xiàn)狀和未來工作目標入手，用科學發(fā)展的心態(tài)和視野進行幼兒園管理的實現(xiàn)與發(fā)展，并設計出切實可行的管理工作方法，防止了管理工作惰性或者管理工作慣性的產(chǎn)生，從而導致管理工作上出現(xiàn)固步自封和因循守舊的情況發(fā)生。

所以，園長要對每個人都做仔細的調(diào)研工作，認真研究每位教師，研究每位人的德、能、勤、績?nèi)绾危刻攸c又是什么、有怎樣的短板？要既知人善任，善于利用教師的優(yōu)勢，又要對癥下藥，主動地指導教師克服缺點，并找到在教學實踐中可以采取的相應的措施。每位教師都有自己的特點和存在的不足之處，而要使她們都能在原有水平上有所進步，用其長又補其短，而不可單純用教師之長又避其短。例如，在日常的管理工作中，進行對各年級教師的積分考核工作，并積極起到傳授與幫助帶動的作用，讓老教師帶動新教師，骨干課程帶動一般教師，經(jīng)過這樣的師生結(jié)對，不但提高了教師間的共同交流能力，還能夠給所謂的落后者加以鼓勵。同時在每學期的教學活動中開展骨干教師的“演示課”，還必須有一般師的“探究課”，為每個教師提供表現(xiàn)自己的平臺。讓大家學習榜樣，尋找差異，以實現(xiàn)在理論上學習、在觀點上創(chuàng)新、在行為上引領。正是通過這樣的活動形式，在互相評議交流，討論切磋中，教師的教學觀點和做法都獲得了更進一步的改變，教學理論知識也獲得了更進一步的豐富，教師創(chuàng)新能力也獲得了更進一步的提高。教師們也要尋找各自的“潛能發(fā)展區(qū)”，做“自主發(fā)展的主人”，也要學習反省，反思自身的不足 ，在反省過程中提升學自己。

結(jié)束語

綜上所述，隨著日益多樣的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，幼兒園管理工作顯然是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，而幼兒園園長作為幼兒園工作的領導核心，其自我管理能力的強弱既影響著幼兒園日常管理工作的質(zhì)量，也影響著學前教育的發(fā)展趨勢。身為幼兒園園長應該不斷地鉆研科學管理的藝術，不斷創(chuàng)新自己的管理理念，通過科學的管理方式，以提高幼兒園的辦學品質(zhì)，并以此推動幼兒園朝著更高的目標發(fā)展。

參考文獻

[1]余曉麗.幼兒管理中的“人文關懷”探討[J].學周刊，2021（35）：167-168.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.083.

[2]苗海湖.幼兒園園長管理觀念的創(chuàng)新與優(yōu)化策略[J].知識文庫，2021（16）：181-183.