羅莉

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文自主性擬題教學(xué)而言，教師需要真正的走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠?qū)δ壳敖虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，從而制定更為有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)策略，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更為高效的教學(xué)培養(yǎng)。在本文中，結(jié)合自身豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)作文自主性擬題現(xiàn)狀剖析及策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);自主性擬題;教學(xué)策略;現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，每一位教師都需要首先對(duì)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確地找出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文自主性擬題教學(xué)策略的教學(xué)指導(dǎo)，有助于為學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文自主性擬題的重要作用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生具有較為豐富的思維意識(shí)，并且對(duì)生活中的事物充滿探究興趣，教師開(kāi)展有針對(duì)性的小學(xué)作文自主性擬題研究，有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。開(kāi)展小學(xué)作文自主性擬題研究分析，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作文思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)小學(xué)作文自主性擬題知識(shí)學(xué)習(xí);同時(shí)，開(kāi)展小學(xué)作文自主性擬題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性的作文知識(shí)，讓學(xué)生能夠自由地遨游于語(yǔ)文閱讀的海洋之中，從而更加完善地積累自身的寫作素材，有助于更好的后見(jiàn)自己的作文體系;也能夠通過(guò)自主性擬題教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與小學(xué)作文自主性擬題相結(jié)合，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。[1]

二、小學(xué)作文自主性擬題的教學(xué)策略

（一）組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中，可以按照每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)專題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行作文自主性擬題知識(shí)的思考學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。同時(shí)，教師也可以基于小組合作，為學(xué)生創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)更加高效、全面的小學(xué)作文自主性擬題教學(xué)引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文作文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在進(jìn)行“海上日出”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為每一個(gè)小組進(jìn)行本篇課文的重點(diǎn)講解，需要讓學(xué)生真正體會(huì)其中對(duì)于日出的描寫手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而之后，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行交流，彼此分享自己的作文擬題，讓每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行交流，從而更加提高學(xué)生的自主擬題能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）重視微課教學(xué)有效應(yīng)用

。在課堂上，教師可以首先利用微課為學(xué)生構(gòu)建直觀的作文情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渑c自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效整合，從而形成自己的作文思想，能夠在寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行小學(xué)作文的自主擬題，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可借助微課，為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的微課素材，進(jìn)而能夠更加豐富小學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍下，逐漸養(yǎng)成自身良好的自主擬題知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

例如，在進(jìn)行“草船借箭”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課，為學(xué)生進(jìn)行課文情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠與課文相結(jié)合，之后，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，對(duì)其中故事的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，并且教師引導(dǎo)學(xué)生形成自身的語(yǔ)文作文思維，進(jìn)行自主的作文擬題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的作文知識(shí)教學(xué)。

（三）合理拓展學(xué)生閱讀素材

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主性擬題教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本上的作文教學(xué)專題，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)資源的有效拓展。同時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)置深度學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍下，對(duì)拓展作文閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也需要在學(xué)生完成一定的拓展學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文自主性擬題的教學(xué)指導(dǎo)，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生自身的自主擬題學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的小學(xué)作文學(xué)習(xí)，奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

例如，在進(jìn)行“他像一棵挺脫的樹(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行本篇文章的講解中，可以合理的為學(xué)生拓展人物描寫的資料，讓學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)人物描寫知識(shí)進(jìn)行積累，將其轉(zhuǎn)化成為自身的寫作素材，教師針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作文擬題能力進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在小學(xué)作文自主性擬題研究中，通過(guò)多種教學(xué)策略的有效整合，為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的小學(xué)作文教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的綜合教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋冬梅.淺析微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）.2021（09）：163-164.

[2]紀(jì)玉花，李桂曉.淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的必要性[J].小學(xué)生（下旬刊）.2021（09）：107.

[3]鐘稚冰.小學(xué)作文現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探討[J].新課程（綜合版）.2019（09）：75.

[4]張雅芳.淺談小學(xué)作文題材的選擇與處理[J].教學(xué)管理與教育研究.2019，4（13）：49-50.