郗威威

摘要：閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語表達(dá)水平。為了提高中職英語閱讀教學(xué)的效果，我們需要在克服常見問題的基礎(chǔ)上提出新的學(xué)習(xí)方法和策略，因此在學(xué)習(xí)中也存在很多問題。為了有效提高中職英語教學(xué)中的閱讀效果，本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

英語學(xué)習(xí)對語言素養(yǎng)的要求，不僅需要訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項語言技能，還要培養(yǎng)對語言知識的理解和運用能力。文化品質(zhì)素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生英語情感和正確的價值觀方向，要求學(xué)生了解英語國家的文化底蘊和社會現(xiàn)象。思維品質(zhì)是說學(xué)生的思維邏輯能力，思維能力的提高有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)的精神，要求學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是中職英語教學(xué)中最重要的一個板塊，但是由于教師常年受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前中職英語教學(xué)中存在下述三點問題：第一，教師的教學(xué)理論化嚴(yán)重，一味地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，從而在技能培養(yǎng)方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章的過程中抓不住重心，閱讀效率與質(zhì)量始終得不到明顯的提高;第二，教學(xué)模式單一且枯燥，教師習(xí)慣性地采取灌輸式或填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在課上始終處于被動狀態(tài)，他們的思想也逐漸固化，無法滿足中職生這一特殊群體未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的需求;第三，學(xué)生在閱讀過程中無法進(jìn)入文本的語言環(huán)境之中，教師也沒有創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，從而使得師生、生生以及學(xué)生與英語語言文字之間缺乏有效交流，學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的過程中會遇到不小的阻礙，學(xué)習(xí)效率提升緩慢，語言表達(dá)能力未能達(dá)到理想化目標(biāo)，也難以產(chǎn)生跨文化意識，使得學(xué)生難以真正得到全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下中職英語閱讀教學(xué)的策略

（一）探索英語閱讀混合教學(xué)模式

所謂的混合教學(xué)模式就是依托于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)線上與線下的綜合教學(xué)，為中職院校的英語閱讀教學(xué)提供更多的角度，也讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力及學(xué)習(xí)特點有更多的選擇。首先，教師在選擇混合式教學(xué)模式前，應(yīng)該對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立明確的目標(biāo)，并根據(jù)這類目標(biāo)為學(xué)生制定詳盡的教學(xué)規(guī)劃，并借助混合教學(xué)模式的特點，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供必要的英語教學(xué)方案，線上教學(xué)模式可以為學(xué)生的知識積累和沉淀提供服務(wù)，同時也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行知識點的擴(kuò)充，可以有效改變傳統(tǒng)意義上的被動教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。其次，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育思維，注重線上教學(xué)的地位，改變其輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，將線上教學(xué)與線下教學(xué)評價對待，充分發(fā)揮信息化分享優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，也可根據(jù)學(xué)生的興趣點為學(xué)生制作課件，通過圖片、視頻、音頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)主題，促進(jìn)生成

對于中職學(xué)生來說，教師要做的最要緊的事就是激發(fā)他們閱讀的興趣，進(jìn)而挖掘他們的潛力。部分中職學(xué)生在英語閱讀上缺乏信心，總是被動地完成教師布置的任務(wù)。教師要引領(lǐng)他們主動閱讀，讓他們積極地參與其中。因此教師可以改變教學(xué)方式，讓他們基于閱讀自己創(chuàng)設(shè)一個主題，自己進(jìn)行一定的創(chuàng)作;再將他們的創(chuàng)作與原閱讀進(jìn)行比較，不但對原先的主題理解深刻了，而且讓他們在創(chuàng)作過程中獲得一次展示的機會、一次成功的喜悅。以課外閱讀Anne of Green Gables為例，教師先是展示一張Anne的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象自由地表達(dá)，學(xué)生在閱讀了文章的封面、目錄以及內(nèi)容簡介之后，他們已經(jīng)能表達(dá)出這個人物的只言片語。有的學(xué)生說，She is an orphan;有的學(xué)生說，She was born in Bolingbroke，Nova Scotia;有的學(xué)生說，Her mother died from a fever soon after she was born，and her father died four days later from a fever。教師讓他們從這些描述中找一個關(guān)鍵詞，然后以這個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一個故事。大多數(shù)學(xué)生想到的是“orphan”這個詞，教師就讓他們基于這個主題，創(chuàng)設(shè)一個故事。學(xué)生可以講述身邊有關(guān)孤兒的故事，也可以將曾經(jīng)看過的故事進(jìn)行再加工，還可以完全憑借從原文獲取的點滴信息進(jìn)行改編與創(chuàng)新。

（三）課外拓展探析，深化學(xué)生文化意識

中職生英語基礎(chǔ)較弱的主要原因之一是他們沒有產(chǎn)生英語文化意識，在學(xué)習(xí)過程中依舊用中式思想去思考問題，這就導(dǎo)致他們無法將所學(xué)知識全部有效連接，同時也無法對所學(xué)閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生理解上的困難，因此教師在深化閱讀教學(xué)改革的過程中要將深化學(xué)生的英語意識、強化他們的跨文化意識都視為改革的重點，積極在解讀閱讀文本的過程中進(jìn)行課外知識的拓展延伸，將文本背后隱藏的歷史文化、人文風(fēng)光、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣、語言特點、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并將與之對應(yīng)的中國文化對比展示，深化學(xué)生對英語文化的主觀感受，幫助他們完成對文本的深度解讀。在此過程中，教師需要為學(xué)生提供思想釋放空間，讓他們不僅僅在觀看世界各地豐富的圖片和視頻，而是結(jié)合文本內(nèi)容說出自己對這些文化知識的理解，在暢所欲言的環(huán)境中將所學(xué)知識與英語文化內(nèi)涵相融合，讓他們能真正在文章閱讀的過程中感悟語言文字之美，感受到英語文化之妙。

結(jié)束語

要實現(xiàn)中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，英語閱讀課教學(xué)舉足輕重，設(shè)計好基于語篇分析的閱讀課教學(xué)活動則是重中之重。老師們需要提高自身閱讀素養(yǎng)，做好語篇分析、文本解讀才能正確引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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