黃良保

摘要：教學評價是課堂教學中非常重要的一個組成部分，在新課標中指出了要為學生構建一個全面的評價體系，在評價中不僅僅要關注學生的成績，而且要注重對學生多角度的評價，注重開發(fā)學生多個方面的潛能，讓學生可以得到全面的發(fā)展。本文結合小學信息技術課堂，就有效教學評價策略展開分析研究。

關鍵詞：小學;信息將視乎;教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息技術的發(fā)展，小學信息技術學科受到了高度的重視，在信息技術教學中教學評價占據(jù)著重要的位置，有效的評價可以為學生的學習和教師的教學提供反饋，從而有效的指導教學和學習活動。在小學信息技術課堂中教師需要引導學生之間互相評價和自我評價，打造多元的評價主體，同時要注重將過程性評價和結果性評價進行整合，創(chuàng)造多元的評價內(nèi)容，構成一個完善的教學評價體系，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

一、目前小學信息技術教學評價中存在的問題

1.對學生課堂學習活動過程的評價形式較單一

說到教學評價，我們一般想到的就是測驗，教師考查學生，教師命題，學生完成答題，然后教師評改學生的題目，給到學生總結性的評價，這導致學生的學習始終處于一個緊張的狀態(tài)，所以很多學生存在著抵觸情緒，態(tài)度上表現(xiàn)得比較的消極。所以當前小學信息技術教學評價中存在的一個主要的問題就是教學的評價形式比較的單一，從內(nèi)容上面來看，教學對學生的評價集中在了總結性評價上面，忽視了過程性評價，而從評價主體上面又多于教師對學生的評價，學生之間的評價和學生的自我評價并沒有真正的展開，這種單一的評價模式無法有效地對學生做出全面的分析，從而影響到了教學工作的有效反饋，也就影響到了教師結合真實的反饋調(diào)整教學計劃，提升教學的有效性。所以目前小學信息技術課堂教學評價首先要解決的問題就是打破傳統(tǒng)單一的評價形式，打造多元的評價方式，從而提升教學的有效性。

2.對學生課堂學習活動的評價的語言欠豐富

目前小學信息技術課堂教學評價在評價的語言上面也存在著較多的問題，語言相對比較的單調(diào)，而且評價語言匱乏。課堂上教師習慣于使用簡單的評價語對學生進行點評，比如還不錯或者很好或者還可以等等。習慣在課堂中使用重復和雷同的表揚語，這樣的表揚語使用多了會讓學生感覺到味同嚼蠟，耳根生繭，不能很好的營造出一個輕松愉快的課堂氛圍，導致整個課堂變得沉悶和機械，課堂的效率也就會大打折扣。作為小學信息技術教師一定要力求讓自己的課堂語言變得更加的豐富，同時要爭取讓自己的點評更加的細節(jié)化，讓學生通過教師的點評真正的知道自己的優(yōu)勢和自己的不足，這樣才能借助豐富的語言評價調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、小學信息技術課堂有效教學評價的策略

1.幽默語言，促進學生自我認知

課堂的評價語言要順應學生的個性還有學生已有的體驗。一定要講究評價語言的藝術性，能夠確保語言的生動風趣幽默，這樣才能讓學生愿意聆聽教師的評價，獲得深刻的自我認知。幽默的語言可以讓學生感受到學習的輕松和快樂，而且能夠真正的愿意接受老師的點評和指導，從而提高學生學習的效果。在課堂教學評價的時候，風趣幽默和生動優(yōu)美的語言肯定是不可或缺的，教師在評價的時候語言上面要富于變化，能夠更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生想聽、愿意聽和百聽不厭。比如在學習閩教版小學信息技術五年級下冊《認識三維學建模》一課時，這一節(jié)課要求學生可以了解三維建模應用范圍還有三維建模軟件的窗口，能夠應用視圖導航觀察三維建模。其中教師為學生設計了一個學習任務，讓學生從資源庫當中找到一個自己喜歡的模型圖并且導入到工作區(qū)，使用視圖導航來觀察模型。在進行實踐的過程中有的學生出現(xiàn)了一些失誤，教師這時候可以說“這位同學你和模型圖的感情貌似不太好哦，怎么沒有能夠把人家放在正確的位置呢？”課堂中借助這樣一個風趣幽默的語言有效的調(diào)節(jié)了課堂緊張的氣氛，打破原本沉悶的課堂環(huán)境，能夠·讓學生在快樂中學習知識。[1]

2.操作對比，促進學生基礎掌握

信息技術本身就是一門實踐性比較強的學科，在信息技術課堂教學中教師需要讓學生完成各種實踐活動，教師在對學生進行評價的時候可以對學生進行對比式的評價，這樣往往能夠讓學生清楚地看到自己存在的問題，從而掌握基本的信息技術知識，提高學習的效果。[2]比如在學習閩教版小學信息技術《平面草圖手巧繪》一課時，教師會讓學生繪制L形體還有愛心形還有等腰直角三角尺草圖。學生繪制之后，教師可以對學生進行小結和點評，點評的時候把學生的成果展示出來進行對比，通過對比評價激發(fā)學生實踐操作的積極性和動力，促進學生掌握基礎的知識。

3.學生互評，促進學生查漏補缺

課堂評價中學生互評是一種全新的評價方式，通過學生的互評可以進一步訓練學生的思維，促進學生能力的提升，讓學生的溝通和交流水平得到進一步的提高。所以教師除了對學生進行評價之外，一定要鼓勵學生之間互相評價，讓學生在交流溝通中碰撞出智慧的火花，訓練學生的思維。[3]比如在學習閩教版小學信息技術《三維模型我來建》一課時，這節(jié)課要求學生可以掌握創(chuàng)建基本實體和組合實體的命令操作。教師在課堂中會為學生安排具體的操作任務，學生完成后可以規(guī)律學生互相進行點評，通過點評更好的查漏補缺。因為是同齡人之間的評價，也可以讓學生更好的接受。

3 結束語

總而言之，評價在小學信息技術課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置，為了提高小學信息技術課堂教學的質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)評價模式，提高評價的有效性，打造多元的評價內(nèi)容和主體，借助有效評價更好的指導信息技術教學活動。

參考文獻

[1]周強龍.小學信息技術課堂有效教學策略研究[J].新校園（學習）.2015（12）.

[2]胡春桂.小學信息技術課堂有效教學的策略研究[J].通訊世界.2017（20）.

[3]張來文.小學信息技術課堂有效教學策略研究[J].科學咨詢.2020（21）.