楊志輝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，對學(xué)生的抽象思維能力要求比較高，由此顯得晦澀難懂且枯燥。而教師的作用就是通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)枯燥外表下隱含的豐富內(nèi)容，甚至可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到思考的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過教學(xué)情境的童趣化，將知識難度設(shè)定從簡單到復(fù)雜的變化過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷收獲成就感和快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下從教學(xué)難度和教學(xué)情境的角度出發(fā)，針對數(shù)學(xué)課堂童趣化的構(gòu)建方式進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);低年級;童趣化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑，就是從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)與提高。而這種興趣的激發(fā)，可以通過富有童趣的數(shù)學(xué)課堂來實現(xiàn)。小學(xué)低年級學(xué)生往往天真爛漫且好奇多動，他們普遍自控能力較差，并且容易受外界干擾而分散學(xué)習(xí)的注意力。因此，如果能夠?qū)W(xué)生感興趣的事物恰當(dāng)、合理地引用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也可以使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、應(yīng)用教具，引發(fā)童趣

小學(xué)低年級學(xué)生的思維具有具體性和形象性，而數(shù)學(xué)知識又存在一定的抽象性。在有限的條件下，廣泛運用各種直觀、色彩鮮明的教具，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體的、有趣的實物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能將數(shù)學(xué)知識具體化、生動化、從而引發(fā)童趣，使學(xué)生由畏學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿W(xué)、樂學(xué)。例如，在教學(xué) “角的認(rèn)識”這節(jié)課時，由于角是一種比較抽象的幾何圖形，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味、難以理解。于是，教師用紙條做了一個角的教具，并畫上彎彎的眉毛，紅紅的、略帶微笑的嘴巴。在課堂上，當(dāng)教師把這樣一個可愛的、能自由活動的教具展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生個個都瞪大了眼睛，眼神里透露出來欣喜和好奇，稚嫩的臉上洋溢著興奮和喜悅。這樣，教師借助動畫的形式將抽象思維中的角變得具體化、生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)中。

二、童話語言，培養(yǎng)童趣

語言是交流信息的工具，能讓學(xué)生形象地理解知識。用童趣語言能使一些抽象的教學(xué)內(nèi)容和深奧的數(shù)學(xué)定理變得易于理解，從而降低學(xué)習(xí)難度。上課時，教師的語言是否生動、準(zhǔn)確、有趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解知識時，如果教師應(yīng)用的都是非常成人化的理論語言，那么學(xué)生就會感到索然無味，這時學(xué)生就會轉(zhuǎn)移注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果;如果教師能將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，講述時更加生動、活潑、童趣化，學(xué)生則會自然而然地跟著教師的節(jié)奏和思路，同時將自己的注意力集中在教師所講述的知識上，對于拉近師生之間的距離有良好的促進(jìn)作用。這對教師提出了以下基本要求：首先，教師要煥發(fā)自己的童心，通過溫柔、親切的語言為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍;其次，教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時使其感受到來自教師的認(rèn)同感;最后，教師可以通過肢體語言的合理應(yīng)用，如微笑或者手勢，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。

例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》時，在鞏固練習(xí)階段，教師向?qū)W生展示了一只熊玩偶，并模仿小熊的聲音說：同學(xué)們，這是我做的一道題，請你們嘗試幫我改一改，好嗎？學(xué)生躍躍欲試，主動幫助小熊糾正錯誤，而這些錯誤又恰好是學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤，這樣既可以讓學(xué)生對錯誤有更加深刻的認(rèn)知，又可以使學(xué)生的課堂富有童趣化而變得津津有味。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中“6”的認(rèn)識時，教師創(chuàng)設(shè)了以下兩個情境：（1）在教學(xué)“6”的含義時，教師創(chuàng)設(shè)了“小小設(shè)計師”的情境：畫家能用畫筆設(shè)計出美麗的圖案。學(xué)生從教材中的六邊形出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了不同的形狀，如梯子、房子、小魚、火箭，這樣通過情境激發(fā)了童趣，不僅使學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美育價值。（2）在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“幫幫小猴”的情境：小猴高高興興地去參加生日宴會，卻被擋在了門外，大象伯伯說只有答對題了才能進(jìn)去，可是淘氣的小猴平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不會做，怎么辦呢？大家快幫幫他！這個情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣完成鞏固練習(xí)題，同時也恰到好處地向?qū)W生滲透了要從小養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，形成樂于助人的思想品質(zhì)。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生感興趣的小動物為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，激發(fā)了童趣，創(chuàng)設(shè)了活躍、輕松、愉快的課堂氛圍，實現(xiàn)了在玩中學(xué)、趣中學(xué)。

四、多種活動，體驗童趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑且富有個性的過程。課堂上，要利用兒童喜歡的、感興趣的多種活動形式，充分利用學(xué)生好動、貪玩的心理特點，使學(xué)生在活動中體驗童趣，在童趣中體驗學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分地從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身體驗、合作交流的氛圍中解決困惑。例如，在教學(xué) “時、分、秒”時，因為時間單位不像長度單位和重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，時、分比較抽象，怎樣才能在學(xué)生的思維中確立“1分鐘”的時間觀念呢？教師先讓學(xué)生聽1分鐘的兒歌，優(yōu)美的旋律蕩漾在學(xué)生興奮的臉上。當(dāng)1分鐘結(jié)束，音樂停止后，教師問學(xué)生：你對1分鐘有什么感覺？學(xué)生反應(yīng)都是1分鐘的時間過得太快。然后，教師又通過1分鐘數(shù)脈搏的跳動和1分鐘排球、跳繩的活動，將時間單位“1分鐘”由抽象轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的具體活動，讓學(xué)生親身體驗“1分鐘”，使學(xué)生在活動中體驗童趣，在童趣中探索學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總之，低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)要把握住“趣味性”這把金鑰匙，充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計出更多、更新的教學(xué)形式和方法，讓學(xué)生不僅愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得生動活潑，學(xué)得積極主動，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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