婁愛(ài)鳳

摘要：新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，使得社會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)注度不斷高。因小學(xué)生天生好動(dòng)，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成為教育界普遍關(guān)心和重點(diǎn)研究的課題之一?；诖?，本文將對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵(lì)教育 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.當(dāng)前激勵(lì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1教師對(duì)激勵(lì)教育認(rèn)知不足，影響激勵(lì)價(jià)值發(fā)揮

當(dāng)前，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)知存在不足，包括在激勵(lì)教育應(yīng)用目的的實(shí)現(xiàn)中，對(duì)結(jié)果的有效性需從應(yīng)用手段的作用預(yù)判和分析，對(duì)激勵(lì)教育中應(yīng)用問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決、激勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)價(jià)值和教學(xué)方案的優(yōu)化等各個(gè)方面，均在一定程度上影響了激勵(lì)價(jià)值的發(fā)揮。

1.2教師對(duì)激勵(lì)策略應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生的激勵(lì)敏感度不強(qiáng)

小學(xué)生天生好動(dòng)，很多小學(xué)教師會(huì)通過(guò)激勵(lì)教育來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在具體應(yīng)用中，由于一些教師為取得預(yù)期的教學(xué)效果，會(huì)過(guò)多的使用激勵(lì)策略，在這種不當(dāng)操作中，極易出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果，不但沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生厭煩心理。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在采用激勵(lì)策略教學(xué)過(guò)程中，濫用現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，其應(yīng)用不當(dāng)主要體現(xiàn)在：第一，激勵(lì)策略使用過(guò)于頻繁。當(dāng)教師過(guò)多的采用激勵(lì)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)生出一種習(xí)以為常的感覺(jué)，進(jìn)而失去了被激勵(lì)的榮譽(yù)感和新鮮感，學(xué)習(xí)興趣隨之下降，甚至一些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)表現(xiàn)得“并不稀罕”。第二，激勵(lì)政策的應(yīng)用界限模糊。要發(fā)揮激勵(lì)策略在教學(xué)中的應(yīng)用成效，需要教師在激勵(lì)教育中對(duì)學(xué)生作全面、精準(zhǔn)的考察和評(píng)估，如盲目應(yīng)用，或經(jīng)常使用，會(huì)在無(wú)形中削弱激勵(lì)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)激勵(lì)的敏感度降低。

1.3激勵(lì)方案的制定不合理，教學(xué)效果不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)教育中最為突出的問(wèn)題為——激勵(lì)方案制定不合理，其中目標(biāo)不清是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，此外，在教學(xué)應(yīng)用中缺少對(duì)激勵(lì)原則的堅(jiān)守，致使激勵(lì)教學(xué)策略實(shí)施中有失公允時(shí)，會(huì)給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)阻滯性影響[1]。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在激勵(lì)方案制定中都或多或少的存在激勵(lì)目標(biāo)不明確、激勵(lì)教育的實(shí)施缺少系統(tǒng)性和原則性、激勵(lì)中的競(jìng)爭(zhēng)不公等問(wèn)題，均會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)教學(xué)方案無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

此外，對(duì)激勵(lì)方案實(shí)施效果分析的片面性，也是導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳的一個(gè)主要原因，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取激勵(lì)教育方式時(shí)，不注重對(duì)激勵(lì)方案實(shí)施效果的全面分析，則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略的應(yīng)用成效會(huì)大打折扣，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升激勵(lì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用成效的策略

2.1以愛(ài)的教育為激勵(lì)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣方面還相對(duì)感性，由于年齡較小，他們從家庭來(lái)到學(xué)校，最親近的人就是老師，這就意味著師生關(guān)系的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，換言之，“師愛(ài)”如“母愛(ài)”，更勝母愛(ài)，如果教師在課堂上一直扮演嚴(yán)厲的角色，學(xué)習(xí)中始終有害怕情緒時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的。為滿足新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展要求，教師應(yīng)將如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受教師的愛(ài)作為切入點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教育，筆者認(rèn)為，可通過(guò)“見(jiàn)縫插針”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，由于數(shù)學(xué)教師都是非班主任，與學(xué)生的接觸相對(duì)少一些，因此，要通過(guò)人為方式盡可能創(chuàng)造一些與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，在生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，特別是在學(xué)生困難的時(shí)候給其幫助，此外，教師一個(gè)溫暖的眼神、一聲親切的問(wèn)候、一個(gè)和藹可親的態(tài)度和熱情的贊語(yǔ)，都能拉近師生間的距離，通過(guò)愛(ài)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目的，讓學(xué)生獲得精神上的滿足，從而因?yàn)橄矚g老師而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.2通過(guò)靈活教學(xué)手段進(jìn)行激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

積極構(gòu)建活躍的課堂氛圍，是快速集中注意力的關(guān)鍵，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。鑒于小學(xué)生生理發(fā)育的特殊階段，教師可通過(guò)靈活教學(xué)手段的方式來(lái)開(kāi)展多樣化教學(xué)，如猜謎、講故事、對(duì)口令、玩游戲和實(shí)踐操作等，具體可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行差異化的設(shè)置。

如，在青島版五四制一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“7加幾”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了小熊抱西瓜的游戲，挑選學(xué)生上臺(tái)扮演小熊，然后每個(gè)小熊都拿著“7加幾”的算式卡片，根據(jù)已經(jīng)給出的幾個(gè)西瓜上的數(shù)字，去找對(duì)應(yīng)答案，抱對(duì)的學(xué)生可以將西瓜拿走，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的參與熱情異常高漲，都發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用“湊十法”的好處，看著學(xué)生們意猶未盡的臉，我趁機(jī)再次拋出問(wèn)題：“熊媽媽看到小熊們很快抱到了西瓜，特別開(kāi)心，她又給小熊出了個(gè)難題?！本o接著，在黑板上寫(xiě)出“5+7=”，幾乎不假思索，學(xué)生們就紛紛給出了答案，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)共有三種不同的算法，通過(guò)這樣的教學(xué)聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固了湊十法的妙用，同時(shí)也對(duì)“交換加數(shù)位置和不變”的知識(shí)有了更深的記憶，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，甚至總結(jié)出了看5想5的計(jì)算法，起到了“溫故而知新”的作用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3巧妙設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)激勵(lì)教育提升教學(xué)效果

俗話說(shuō)“學(xué)起于思源于疑[3]?！笨梢?jiàn)設(shè)疑的重要性，是有效激發(fā)學(xué)生探究精神的重要方式。在激勵(lì)教育中巧妙設(shè)疑，能起到良好的教學(xué)效果。

如，在青島出版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“面積和面積單位”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了課前準(zhǔn)備的正方形框，再將一個(gè)球放入其中，讓學(xué)生觀察球的掉落過(guò)程，并提問(wèn)：“球?yàn)槭裁磿?huì)掉下去？你有沒(méi)有什么方法讓球掉不下去？”有的學(xué)生說(shuō)：“可以用硬紙板擋住?！苯璐恕耙伞睂?dǎo)入“面”的教學(xué)，通過(guò)感性認(rèn)知來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，以提升學(xué)習(xí)效果。無(wú)疑，善于設(shè)“疑”，是成為一個(gè)好老師的必要條件。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)能為學(xué)生創(chuàng)造更為和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)育，也只有正確運(yùn)用激勵(lì)教育，才能提升教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜秀敏.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價(jià)值[J].小學(xué)生（中旬刊）. 2021，（09）：59-59.

[2]張瑞孝.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2021，（28）：82-83.

[3]李瑞香.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[OR].2021（07）：1875-1876