房舒

摘要：雙減政策主要指的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不必背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力，能夠更快樂(lè)的享受學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)有更多的時(shí)間和精力促進(jìn)自身的德智體美勞的全面發(fā)展。雙減政策施行以來(lái)，相關(guān)教育教學(xué)組織從優(yōu)化學(xué)生作業(yè)入手，首先就是要減少作業(yè)量，以積極響應(yīng)雙減政策，其次，作業(yè)量的減少必將會(huì)引起課程教學(xué)上的變化，為學(xué)生減少負(fù)擔(dān)，并不意味著要減少教學(xué)質(zhì)量，減量的同時(shí)還要保質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)置而言，減少作業(yè)量的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的收獲，保證作業(yè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策，小學(xué)語(yǔ)文，作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容主要是語(yǔ)文課文中的拼音，生字，生詞，提升性的知識(shí)內(nèi)容包括閱讀與寫作，小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)同樣要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，最重要的是要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，更應(yīng)該將作業(yè)的作用牢記于心，而不是將作業(yè)作為懲罰學(xué)生的工具，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)壓力的影響，大部分教師通過(guò)增加作業(yè)量的形式來(lái)追求更高的就業(yè)效率，布置過(guò)多的家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的書寫以達(dá)到記憶的目的，讓學(xué)生做大量的試卷以提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。并且作業(yè)的單一性也造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊。

二、雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1改變作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)教師的作業(yè)形式無(wú)非兩種：一是抄寫生字詞，二是做試卷，偶爾會(huì)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下朗讀課文或背誦古詩(shī)，并且大部分的教師基本會(huì)留書面作業(yè)，由于抄寫生字和做試卷就已經(jīng)占取了學(xué)生大部分時(shí)間，學(xué)生對(duì)待朗讀或背誦的任務(wù)并不是十分重視，甚至完全忽視。針對(duì)學(xué)生這樣的作業(yè)態(tài)度，教師應(yīng)該從根本上做出改變，積極的豐富作業(yè)的形式，除了書寫與朗讀背誦的任務(wù)形式，教師要積極挖掘教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，不斷的開(kāi)發(fā)新的作業(yè)形式，以使學(xué)生更好的吸收課堂知識(shí)。

例如：在學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《雪孩子》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回家將這篇課文的部分內(nèi)容繪聲繪色地講給父母聽(tīng)，教師在第二天上課的時(shí)候，可以通過(guò)讓學(xué)生來(lái)扮演自己在家講的內(nèi)容中包含的角色來(lái)檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并且對(duì)學(xué)生作業(yè)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2控制好作業(yè)的容量

控制好作業(yè)的容量是教師的首要任務(wù)，更是雙減政策下的硬性要求。對(duì)于作業(yè)，教師要盡量做到少留或不留，能保證學(xué)生在學(xué)校能做完就盡量不要帶到家里去。既要控制作業(yè)量，又要保證教學(xué)效果，就是要從減少重復(fù)性作業(yè)開(kāi)始，減少并不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)幫助的作業(yè)內(nèi)容，思考作業(yè)是否能夠切實(shí)的提高學(xué)生的知識(shí)與能力水平，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3調(diào)節(jié)學(xué)生的作業(yè)的難度與時(shí)間

雖然在教師看來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)什么難度，但是站在學(xué)生的視角，教師布置的某些作業(yè)就存在著相當(dāng)?shù)碾y度，教師忽視了學(xué)生的真實(shí)能力水平，通過(guò)學(xué)生自身無(wú)法解決的作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生更是心靈上的傷害，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑，打擊學(xué)生的自信。教師在日常教學(xué)中一定要重視合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，要設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)和能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，重視作業(yè)的由易到難，同時(shí)也要重視學(xué)生的思維模式，如果作業(yè)中涉及到了以往的內(nèi)容，教師要重視幫助學(xué)生回憶理解，日常作業(yè)要貼合課程內(nèi)容，注重日常作業(yè)與課堂實(shí)時(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生來(lái)仿寫像文章中：早上，草地是怎樣的？因?yàn)槠压⑹窃鯓拥模恐形?，草地是怎樣的？因?yàn)槠压⑹窃鯓拥?？晚上草地是怎樣的？因?yàn)槠压⑹窃鯓拥?？這樣的句式，學(xué)生很難快速地想出來(lái)，但是可以通過(guò)教師在課堂上給學(xué)生引導(dǎo)，給學(xué)生舉個(gè)例子，能讓學(xué)生通過(guò)例子而想到更多事物的方式降低作業(yè)的難度。

2.4重視作業(yè)分層

在大部分小學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)至少有40名學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間往往存在著知識(shí)與能力上的可大可小的差異。面對(duì)這種差異，教師的布置同一份作業(yè)并不能稱上教育公平，相反，教師因材施教，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容則更有利于促進(jìn)教育公平。并且有針對(duì)性的布置作業(yè)才能夠盡可能的使每位學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)得到對(duì)知識(shí)的補(bǔ)足，通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)來(lái)鞏固自身知識(shí)上的不足。教師要積極的根據(jù)每次作業(yè)的目的來(lái)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以是一部分人完成同一種作業(yè)，也可以是單獨(dú)一個(gè)人去完成一種作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，教師更要保證好不同學(xué)生做作業(yè)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，使對(duì)這篇課文沒(méi)有更深理解的同學(xué)再次朗讀課文，而對(duì)于學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好的同學(xué)就可以不進(jìn)行布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的課外書籍。

三、雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

3.1減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合以人為本的學(xué)生觀，更加關(guān)注學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，從多方面因素入手優(yōu)化了對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更輕松的，更愉快的，更專注的完成作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要作用，同時(shí)，在做作業(yè)的過(guò)程中感受到作業(yè)的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文的魅力。

3.2提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

相比過(guò)去的作業(yè)安排，優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)從容量上，難度上，內(nèi)容形式上以及層次性上都做出了合理的安排，都更加符合小學(xué)階段各年級(jí)的知識(shí)與能力水平，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生愿意通過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)來(lái)提高自身的知識(shí)能力。

3.3使教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生從作業(yè)中獲取更多對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也起到了促進(jìn)作用。優(yōu)化后的作業(yè)內(nèi)容安排更能夠反映學(xué)生的實(shí)際水平，反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生將作業(yè)反饋給教師時(shí)，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)某堂課的學(xué)習(xí)情況，更能幫助教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生以及分層布置作業(yè)。

[結(jié)束語(yǔ)]雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大地挑戰(zhàn)，是傳統(tǒng)教育教學(xué)的突破。同時(shí)也要求教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，虛心地與其他教師進(jìn)行交流，利用教學(xué)日志等方式及時(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，不斷去發(fā)現(xiàn)不同作業(yè)設(shè)計(jì)而反映的問(wèn)題，并及時(shí)尋找解決方法，作出教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而不斷提高作業(yè)的價(jià)值，真正的利用好作業(yè)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文階段的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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