彭榮彬

摘要：物理是一門(mén)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)與一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，本身同現(xiàn)實(shí)生活有著直接的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實(shí)踐中整合生活素材是物理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。反觀初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，物理教學(xué)內(nèi)容被過(guò)多地局限于教材與參考書(shū)中，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的生活化視野。本文針對(duì)當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了將生活素材應(yīng)用于物理課堂的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理;教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

新課標(biāo)明確提出了“重視直觀”“重視直接經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與直觀感受在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建中的重要作用。在物理這類(lèi)強(qiáng)調(diào)邏輯推理與理性分析的學(xué)科中，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，教師必須強(qiáng)化教材中結(jié)論性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中生活素材的連接，遵循從形象到抽象、從具體問(wèn)題到一般性結(jié)構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)建規(guī)律，以更利于學(xué)生理解的方式來(lái)滲透物理學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提升物理課堂的教學(xué)成效。

二、初中物理教學(xué)在生活素材應(yīng)用方面存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直存在以提升考試成績(jī)?yōu)橹鞯墓虒W(xué)傾向，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的重視多于其學(xué)科綜合素養(yǎng)，初中物理學(xué)科也不例外。在這種觀念的普遍影響下，教師逐漸習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的結(jié)論性知識(shí)進(jìn)行深耕，這就在一定程度上徹底窄化了物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的視野局限于教材中的內(nèi)容，忽視了生活化教學(xué)的重要意義[1]。也有部分教師會(huì)有意識(shí)地在物理課堂上引用生活素材，但是也多是基于功利化的目的，比如為了讓學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，或者是便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，只有少部分教師引用生活素材是為了培養(yǎng)學(xué)生借助物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。造成上述問(wèn)題的主要原因是，教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，仍習(xí)慣于依靠自己的過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)傳授知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)需求的考量，以及部分教師在生活化教學(xué)方面準(zhǔn)備不足，對(duì)生活中物理教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用水平有待提升。

三、初中物理教學(xué)應(yīng)用生活素材的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)物理知識(shí)，以生動(dòng)而有趣的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。在初中物理教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的周邊環(huán)境或生活經(jīng)驗(yàn)中尋求素材，以此來(lái)作為課堂新知的導(dǎo)入。將學(xué)生所熟知的生活素材用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知與感情共識(shí)，進(jìn)而在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題理性認(rèn)知的構(gòu)建，使得教學(xué)成效得以提升。

以滬科版八年級(jí)物理教材為例，在學(xué)習(xí)《光的折射》問(wèn)題時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放一段游泳的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察，或者聯(lián)系自己游泳的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)比在岸邊看到的水深與實(shí)際水深有什么區(qū)別。或者更直觀地，借助兩張圖片來(lái)展示光的折射現(xiàn)象，一張為筷子倚在空碗中的圖片，另一張為碗中有水時(shí)將筷子倚在其中的圖片，可以明顯看到在第二張圖片中，筷子在水面的位置出現(xiàn)了“折斷”。借助這種在現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在岸邊時(shí)看到的水深要比實(shí)際水深更淺？為什么筷子會(huì)出現(xiàn)“折斷”？在學(xué)生的困惑與好奇中導(dǎo)入光的折射的理論知識(shí)，往往能夠給學(xué)生留下更深刻的印象。

（二）依托生活背景，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理研究的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造集中觀察物理現(xiàn)象、探究物理問(wèn)題、論證物理結(jié)論的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生直觀物理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的關(guān)鍵。而且實(shí)驗(yàn)本身所具有的探究性與實(shí)踐性，也是促進(jìn)物理教學(xué)生活化的有效方式。從初中物理實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分落實(shí)，很多物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)力不足，而好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作的心理特性又使得初中生往往對(duì)物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣[2]。所以教師要注重發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生活素材與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，依托現(xiàn)實(shí)生活中的物理問(wèn)題背景，就近取材來(lái)演示物理實(shí)驗(yàn)，既能夠通過(guò)眼、手、腦的綜合運(yùn)用來(lái)加深學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)知，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以物理學(xué)的視野看待和分析生活問(wèn)題，體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

比如在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)教材中《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，教材在探討“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題時(shí)，列舉了兩項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)，分別是觀察泡沫塑料小球在發(fā)聲的揚(yáng)聲器中跳動(dòng)和發(fā)聲的音叉激起水花。教師也可以結(jié)合學(xué)生更為熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，比如打鼓，讓學(xué)生思考為什么敲擊鼓面就會(huì)發(fā)出鼓聲呢？相應(yīng)地，教師可以準(zhǔn)備一面小鼓，或者直接借助桌面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。以小鼓為例，教師可以準(zhǔn)備一些碎紙屑放置在鼓面上，然后敲擊鼓面發(fā)出聲音，讓學(xué)生觀察碎紙屑隨之在鼓面上跳動(dòng)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考鼓聲是否與鼓面的震動(dòng)有關(guān)？接著教師可以在敲擊鼓面的同時(shí)，另一只手掌按壓住鼓面，以控制鼓面的震動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生觀察鼓聲的大小與碎紙屑的跳動(dòng)幅度，以驗(yàn)證鼓聲與鼓面震動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，并以此來(lái)闡釋“聲音是如何產(chǎn)生的”這一問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，拓展物理認(rèn)知

物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，物理教學(xué)的最終意義也在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)理性看待和分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在物理教學(xué)中應(yīng)用生活素材的目的也在于此。教師不光要將生活素材引入物理課堂中，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察與探究性，以任務(wù)和作業(yè)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。比如在學(xué)習(xí)過(guò)滬科版九年級(jí)物理教材中《溫度與物態(tài)變化》這一章的內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物態(tài)變化現(xiàn)象，涉及到哪些物態(tài)變化。以及本章所探討的全球變暖與水資源危機(jī)問(wèn)題，讓學(xué)生去探究自己身邊有哪些現(xiàn)象或行為會(huì)加劇這些環(huán)境問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的解決路徑。此類(lèi)生活作業(yè)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)與規(guī)律反饋到現(xiàn)實(shí)生活中，于探究與實(shí)踐中促進(jìn)對(duì)物理問(wèn)題的再思考，并同步提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將生活素材應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，不光是為了遵循物理學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，也在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展至物理課堂之外，要樹(shù)立生活視野，既能借助生活素材的直觀表達(dá)來(lái)加深對(duì)理論性知識(shí)的理解，也要于生活素材的應(yīng)用中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]曹琴.巧用生活素材開(kāi)展初中物理教學(xué)[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（05）：113-114.

[2]張尚榮.淺談生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（23）：93-94.

[3]楊玉紅.淺析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（08）：109.