王淑婷

摘要：語文課堂教學管理具有藝術性，課堂教學管理在語文教學過程中起著輔助性的作用。但是對其現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)語文課堂教學管理存在幾個方面的問題：首先是教師對課堂教學管理缺乏重視;其次是教師的教學過程模式化，難以激發(fā)學生的興趣;最后是教師的課堂管理方式方法比較死板。本文針對這幾個方面的問題，提出相對應的語文課堂教學管理的優(yōu)化策略：教師重視課堂教學管理，更新管理理念;打破常規(guī)的教學模式，激發(fā)學生興趣;靈活運用課堂管理方法，因材施法。

關鍵詞：語文課堂教學管理;現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、語文課堂教學管理的概述

語文課堂教學管理在語文教學中起著輔助性的作用，一堂高質(zhì)量的語文課除了有系統(tǒng)的教學內(nèi)容和深刻的教育意義之外，富有藝術性的課堂管理也是必不可少的。它像是促進課堂有效性的外在因素，一旦教師能夠合理有效地運用，必然會將語文課質(zhì)量進一步提高。

關于課堂管理的含義，歷來不同的學者有不同的見解，我認為王德清教授的認識可能更加全面和深刻：“課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程?！盵1]我們可以推斷出語文課堂教學管理的含義是指語文教師為了保證語文課堂教學的秩序和效率，協(xié)調(diào)語文課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。可見語文課堂教學管理并不是很容易，需要聯(lián)系主客觀事物，從不同角度考慮課堂管理的要素，進而達到對整體的把握。

二、語文課堂教學管理的現(xiàn)狀分析

目前我國中小學語文課堂教學管理存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師對課堂教學管理缺乏重視;二是教師的教學過程模式化，難以激發(fā)學生的興趣;三是教師的課堂管理方式方法比較死板。

（一）教師對課堂教學管理缺乏重視

語文課堂教學包括多個方面：從課堂導入開始，把握文章重難點及目標，對文章進行整體感知，通過提問和討論來詳細探討文章重難點，最后教師要及時總結，引導學生，讓學生有所感悟。看似在一堂課中沒有任何一個環(huán)節(jié)與課堂管理有關，但實際上它貫穿于整節(jié)課中。正因為它不需要在教案中細寫出來，所以大部分教師對課堂教學管理缺乏應有的重視。

老師的課堂管現(xiàn)理念以及管理模式較為陳舊?，F(xiàn)如今，仍有很多老師特別是農(nóng)村初中語文老師，還在受傳統(tǒng)教學管理模式影響，認為老師是整個課堂教學的中心或主宰，學生只要被動的接受老師傳授的知識以及任務就可以了。[2]但是真正的課堂教學是避免不了師生之間的交流和溝通的，一堂好的語文課必定是收放自如的，這個度就要靠教師通過課堂教學管理進行把握。但是問題就在于教師忽視了課堂教學管理的重要性，認為管理是一件很簡單的事，只要嚇嚇學生，讓學生害怕聽自己的話就可以了，這種消極的管理方式導致的結果必定是消極的。

（二）教師教學過程模式化

最新版普通高中語文課標中明確提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具備必備品格和關鍵能力，全面發(fā)展，五育并舉。教師在教學中采用模式化的教學環(huán)節(jié)，一成不變的教學風格，沒有突破性的提問，沒有創(chuàng)新性的師生交流方式，學生就很容易失去聽課的興趣，注意力也難以高度集中。

這種情況下課堂管理就會出現(xiàn)困難，要么學生沉默不語，不聽課，做其他的作業(yè);要么課堂紀律混亂，學生只顧講話，也不聽課。因為課堂教學對學生來說沒有吸引力是一件很可怕的事，特別對小學生來說，他們的注意力很難長期保持，一節(jié)課中如果沒有可以吸引他們的教學活動和內(nèi)容，他們就會將注意力轉移到其他地方，教師的課堂教學效果就難以有好的結果。

（三）教師的課堂管理方式較死板

從當前的實際情況來看，在直接教育的影響下，雖然某些小學語文教師已經(jīng)意識到了課堂教學管理的重要性，但是在具體實施過程中還是存在一些不合理現(xiàn)象。在開展課堂教學管理中，設置了過于嚴苛的要求。僅僅強調(diào)紀律，某些教師甚至會制定一些制度懲罰違紀學生，對于那些有進步的、表現(xiàn)良好的學生，卻沒有及時獎勵。這樣的課堂教學管理是毫無藝術可言的，很容易讓學生長期保持高度緊張的狀態(tài)，隨時擔心自己犯錯被懲罰。這對于課堂教學效率的提高來說，是沒有任何益處的。[3]教育要保持孩子們的初心，不能過早地打擊孩子的自信心和積極性。

課堂教學管理方式機械化，還是一種教師中心主義思想的表現(xiàn)。教師是規(guī)則的制定者，學生只要遵守就可以，不遵守就懲罰，這種沒有溫度的管理方式，難以使學生信服。

三、語文課堂教學管理的優(yōu)化策略

針對語文課堂教學管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)課堂教學管理在教師觀念，教學模式，管理方法中存在不足。針對這幾個方面的問題，提出語文課堂教學管理的優(yōu)化策略，包括：教師重視課堂教學管理，更新管理理念;打破常規(guī)的教學模式，激發(fā)學生興趣;靈活運用課堂管理方法，因材施法。

（一）重視課堂教學管理，更新管理理念

語文教師要重視課堂教學管理，更新課堂教學管理的理念。語文教師需要借鑒課堂管理經(jīng)驗，并利用本學科優(yōu)勢，用語言給學生心理和情感上滿足。同時，語文教師的課堂管理角色應該只體現(xiàn)在使用好簡練的管理語言上，把話語權轉換給學生，讓學生有權表達自己的語言需求和成就感，從而把他們的情感天平拉向語文。[4]時代在發(fā)展，人們的思想觀念也在變化，傳統(tǒng)的以師為本的課堂轉變?yōu)橐陨鸀楸?，學生需要思考，需要自由和權力，課堂教學管理也要以學生為主體。教師的課堂管理理念也要與時俱進，順應教育的需求，順應學生的心理發(fā)展和變化。

（二）打破常規(guī)，激發(fā)學生興趣

語文教學最忌諱模式化，教材中的每一篇課文都不僅僅只是紙上的文字，都飽含著作者的深情和感受。教師要切身體會作者的情思，充分理解作者所表達的意思，在課堂教學過程中把作者的感情傳達給學生。教師作為傳道受業(yè)解惑的中間人，起著重要的作用，因為教師對課文的理解直接影響著學生對其的理解。對于語文教育教學來說，教師的感情投人，較之其他學科更為重要。語文教材本身也頗具情感性，可以說，在語文教學中，“情感教育”是靈魂。要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。高中語文課本中不少篇目是文學作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。[5]各種文體關注點都有所偏重，學生所學到的知識也不同，語文教師用到的教學模式必然有所不同，所以在語文教學中根據(jù)不同文體找出相應的重點和難點，達到教學目標是較為重要的。

教師從打破常規(guī)的教學模式出發(fā)，讓語文課堂有新意，有活力，營造生動活潑又井然有序的良好課堂氛圍，便于教師有效管理課堂。當教師打破常規(guī)，從新的角度講解文章，學生對語文課的興趣提升，課堂氛圍必然會往好的方向發(fā)展，課堂管理的難度也會降低，學生融入課堂之中，就會服從教師管理，這是一個良性發(fā)展的過程。

（三）靈活運用課堂管理方法

語文課堂管理方法有很多，關鍵在于教師如何運用。

首先，教師進行課前管理時，要抓住學生的吸引力，瞬間把學生從下課時的興奮狀態(tài)拉回課堂教學中。因為課前的準備工作沒有做好，學生就會分心，注意力不集中，那課前的導入和知識點復習學生就會忽略。如果教師意識到課前管理的重要性，運用“課前三分鐘”回顧上節(jié)課的知識點，提問學生，這時候?qū)W生的精神會緊張，主動看書，尋找知識點，記憶會更深刻;也可以設計一個精彩的導入語，最好能夠有故事性，具備吸引力，還可以與課文內(nèi)容相關;也可以走下講臺查看學生的預習情況，給學生一點時間做好上課前的準備。

其次，教師在課堂教學過程中，要積極調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，冷熱兼顧之下做好管理措施。語文課上經(jīng)常會有故意搗亂的學生鬧出點突發(fā)事件，教師應先冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，以靜制動，不能打罵學生，也不能因為個別學生耽誤整體課程進度，這時候教師適當?shù)牟焕頃?，會使搗亂的學生覺得不好意思，會放棄搗亂的行為，認真聽課。之后在正常授課中，再用以情喚情的方式將學生帶入課文中，調(diào)節(jié)學生上課時的狀態(tài)。教師要把學生的課堂狀態(tài)引到課文的情感體驗中，使學生感到教師在關愛他，并使其主動配合教師的管理。

最后，教師在快下課時，也要管理好課堂。這個時間段是學生最躁動的時候，所以教師要做到不拖堂，拖堂這種行為不僅會讓學生反感，而且拖堂后所教的內(nèi)容學生真正學到的很少，教學效率低。教師為了避免這種情況要把握好一節(jié)課的所教的內(nèi)容，在教案中預設每部分要花的時間。在快下課時，學生剛剛學過，記憶力最強的時候復習知識點，總結課堂內(nèi)容和重難點，是最有效的，學生的成就感較高，教師的教學效率也能提現(xiàn)。

總之，語文課堂教學管理具有藝術性。對教師提出更高的要求，教師要提升自身的能力，在課堂管理理念上更新，加強對其的重視程度;在教學過程中找到創(chuàng)新點，打破固定化的教學模式，營造積極的課堂氛圍;在管理方式上要靈活，讓教育具有人文性。在這幾個方面完善并，加以運用，總結課堂教學管理方法，優(yōu)化課堂教學管理藝術，不斷進行完善和創(chuàng)新，提高語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王德清.課堂教學管理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2009：1.

[2]張署和.語文課堂管理的有效性探析[J].漢字文化，2018，（13）：58.

[3]張定福.在小學語文課堂中融入教學管理的藝術[J].文教資料，2020，（7）：70.

[4]陳宏.讓語文課堂管理成就教育理想[J].文教資料，2010，（13）：50.

[5]譚文怡.新課改背景下高中語文課堂管理有效性探究[J].語文學刊，2012，（5）：152.