李曉青

摘要：情境教學(xué)法近幾年在我國受到了廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為具有增強課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化教學(xué)流程的作用，學(xué)生們的接納度很高。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為了加速課程改革的主要手段。因該教學(xué)方法的實踐模式特殊，對教學(xué)設(shè)計的要求較高，教師紛紛展開了課題研究，意圖用好情境教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。本文將以小學(xué)三年級的語文課程為例，說一說如何在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)三年級;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用是構(gòu)建出場景、氛圍，讓學(xué)生在更加投入的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的愉快。語文教學(xué)的主要材料為富有故事性和情境性的文章，更需要增強代入感，采用情境教學(xué)法是切實可行的，只要教師優(yōu)化情境設(shè)計，提高語文教學(xué)效益并非難事。

1.構(gòu)建多媒體情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。如今，課堂上的教學(xué)工具已經(jīng)不再是單純的黑板、粉筆、教科書，更多現(xiàn)代化的工具出現(xiàn)，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了更有力的幫助。多媒體作為最早推廣的信息化教學(xué)工具，在創(chuàng)設(shè)情境中的作用無疑是強大的，它所能夠呈現(xiàn)的畫面、聲音，是教師通過語言描述所無法企及的，利用該設(shè)備構(gòu)建出一個逼真、誘人，引人入勝的情境，將帶領(lǐng)學(xué)生跟隨課文走入一個又一個新鮮的世界中。教師要善于利用多媒體功能，優(yōu)化情境，為學(xué)生帶來絕佳的學(xué)習(xí)體驗。

《美麗的小興安嶺》這篇課文介紹了小興安嶺在四季中不同的景色，鑒賞課文的關(guān)鍵在于將學(xué)生帶入到作者用語言描繪的世界中，感受自然之美。但盡管作者的描述十分傳神，語言凝練，富有美感，以小學(xué)生的鑒賞水平，還很難借助文字走入情境。教學(xué)時，教師可以利用多媒體輔助完成講解。首先，語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我國的東北地區(qū)，有一處由樹木構(gòu)成的‘海洋’——小興安嶺。接下來就跟隨老師的腳步一起去看一看那里的景色吧！”打開多媒體課件，學(xué)生們首先聽到的是清澈的流水聲，接著畫面出現(xiàn)，原來是積雪融化后從山澗流下的聲音， 畫面繼續(xù)擴(kuò)大，出現(xiàn)了大片的山林，動物聚集在小溪邊喝水，到處一派生機勃勃的景象。看到這里，教師先讓學(xué)生自讀課文的第二自然段，邊讀邊看屏幕上重復(fù)播放的畫面。接著，學(xué)生們聽到一陣雜亂的聲音，有鳥叫聲、蟬鳴聲、不知名的動物發(fā)出的聲音，畫面出現(xiàn)，深林中郁郁蔥蔥，地面上開滿了花，茂密的樹木上棲息著各種各樣的動物，夏天來了……以這樣的方式完成本篇課文的朗讀和講解，學(xué)生們能夠?qū)⒄n文中的描述與畫面中的信息建立起聯(lián)系，不僅理解的更快，也更容易達(dá)到情感高潮，真正見作者所見，感作者所感，對大自然的熱愛之情將被成功激發(fā)[1]。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

如果能夠讓學(xué)生參與到情境的構(gòu)建中，那么無疑帶給他們的體驗是更深刻，更直接的，效果也更好。將課文變?yōu)檎n本劇，讓學(xué)生以表演的方式去詮釋，這種情境富有超強的代入感，是激發(fā)學(xué)生情感最有效的方法。在學(xué)習(xí)一些敘事文時，教師最擔(dān)心的往往是學(xué)生不能站在主人公的視角上體驗他們的感受，一些學(xué)生總是機械的讀課文，了解故事梗概后就沒了下文，創(chuàng)設(shè)表演情境將突破這一問題。

當(dāng)然，并非所有的課文都能用于構(gòu)建表演情境，僅有故事性較強的一類文章可以采用這樣的教學(xué)方法[2]。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文就可以作為情景劇來表演，其中有大量的對話，主人公性格鮮明。為了讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)去，可以將他們分成多個小組，分別排練。在集中展示時，有的學(xué)生為了表現(xiàn)出裁縫的慢性子，在說臺詞時故意拉長音，放慢說話速度，而表演顧客的學(xué)生則增加了一些踱步、擦汗的動作，表示自己的焦急[3]?？梢娫诒硌葸^程中，學(xué)生已經(jīng)和作品中的主人公融為了一體，對主人公性格特色有了更深的把握，也對課文內(nèi)容和情節(jié)有了自己獨特的理解。

3.構(gòu)建問題情境

問題情境主要是通過教師設(shè)計的富有帶入性的深度問題，將學(xué)生引入課文情境中思考，進(jìn)入一種充分投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對教師教學(xué)設(shè)計能力有很高要求。問題既要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)他們思考的主動性，也要抓住文章的關(guān)鍵點，才能是有效的。例如，《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師可以利用系列性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：西沙群島的海水有什么特點？僅僅是顏色多嗎？從哪里可以看出西沙群島是“富饒”的？作者筆下的西沙群島中的魚有什么特點？從哪里可以看出……讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中，走入西沙群島，深入課文情境之中。

4.結(jié)語

教無定法，情境教學(xué)的方法多種多樣，等待著教師去摸索。教師要善用新的教育理念和教學(xué)工具去構(gòu)建多樣化情境，讓學(xué)生既能享受于其中，又能達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的效果。每一個優(yōu)質(zhì)情境的設(shè)計都需要教師的精心揣摩，希望未來能夠有更多教師利用情境教學(xué)法推動我們的語文教育工作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.情境教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（25）：1.

[2]黃岠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017，000（002）：212-213.

[3]王曉艷.探析情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文課堂中的應(yīng)用[J].2021（2020-6）：34-36.