胡曉蝶

摘要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。本文分析了閱讀和寫作的價值，在此基礎(chǔ)上對初中語文教學(xué)方法做了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀與寫作? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀和寫作教學(xué)需要加強(qiáng)深度，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生能夠具備良好的自主閱讀和寫作習(xí)慣。初中生處于學(xué)習(xí)語文的黃金時期，語文教師應(yīng)該從閱讀和寫作的價值出發(fā)，為學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感基礎(chǔ)以及社會責(zé)任感的提升創(chuàng)造條件。

一、提升閱讀和寫作教學(xué)的深度

針對初中生的閱讀和寫作教學(xué)，應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)生，要提升深度，加強(qiáng)難度，增加頻次，通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對漢語語言工具的良好掌握。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，一些學(xué)生在閱讀之后，往往不能深入體驗課文的情感內(nèi)涵，甚至認(rèn)為這是一篇簡單的景物描寫的文章，對此，初中語文教師就要加強(qiáng)引領(lǐng)，使學(xué)生站在作者的角度上去感知紫藤蘿的美，調(diào)用感覺器官來品味，把紫藤蘿視為生命，在物我交融中獲得對生命的感悟。當(dāng)學(xué)生對寓情于景的寫作手法有了一定的認(rèn)識之后，就可以讓學(xué)生練筆，從生活中提煉寫作素材，可以寫一寫校園里的樹木，可以寫一寫家里的盆栽，可以寫一寫故鄉(xiāng)的老房子，可以寫一寫云彩，等等，讓學(xué)生認(rèn)識散文的抒情傳統(tǒng)。當(dāng)前，一些初中生的語言運用能力不足，和信息化環(huán)境下語言的網(wǎng)絡(luò)化、低俗化等有一定的關(guān)系，需要初中語文教師通過加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的深度來促進(jìn)學(xué)生對語言的掌握，提升學(xué)生的審美境界，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)初中語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性

閱讀和寫作教學(xué)，要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀和寫作視野。對于閱讀，初中語文教師可以開展群文閱讀，把相同作家，相同主題，相同情感，相同題材或者體裁的文章組織在一起讓學(xué)生對比閱讀。對于寫作，初中語文教師可以把學(xué)生分組，每一個小組進(jìn)行不同題目，不同體裁，不同內(nèi)容，不同字?jǐn)?shù)的寫作，寫完之后各個小組互閱互評互賞互享，增進(jìn)寫作經(jīng)驗和手法的全面認(rèn)識。此外，考慮到不同學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較大的差異，教師還可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，制定個性化的教學(xué)方案，優(yōu)等生可以通過多篇文章的閱讀來培養(yǎng)他們的綜合閱讀素養(yǎng)，提升閱讀品味和速度。而對于后進(jìn)生，可以加強(qiáng)趣味性和新穎性，激發(fā)興趣為主，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步豐富和拓展，使不同層次學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

三、促進(jìn)初中語文教學(xué)方法的改進(jìn)

改進(jìn)教學(xué)方法是適應(yīng)新課改的重要措施，也是貫徹和落實核心素養(yǎng)理念和立德樹人思想的重要途徑。初中語文教師要摒棄灌輸思維，注重自我發(fā)展，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過自主閱讀獲取文章的大意和對字詞語句的理解，重過程輕結(jié)果，讓學(xué)生從不同的角度去感受語言的魅力和思想內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，教師也不應(yīng)該拿題目和方向去限制學(xué)生的寫作思維，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽寫作，大膽嘗試，從生活出發(fā)，寫出真情實感的文章，既要注重語言的流暢和段落的編排，又要注重主題的深度和新穎。語文是一門語言學(xué)科，無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生對語言的豐富性、準(zhǔn)確性、適宜性、新穎性、文化性等有所了解和感悟，因此在實際教學(xué)中，初中語文教師要通過多種手段來體現(xiàn)這一點，通過誦讀，演講，表演等來強(qiáng)化學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如“樹葉”和“木葉”，盡管意思都差不多，但是“木葉”卻有一種文化上的美感，而且其內(nèi)涵豐富，不僅僅包括樹葉。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累這些詞匯，勤讀勤感勤記，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)初中生的課外閱讀和寫作習(xí)慣

無論是閱讀還是寫作，眼光都不能只關(guān)注課堂和書本，應(yīng)該多一些課外閱讀和寫作指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成勤閱讀勤練筆的好習(xí)慣。初中語文教師應(yīng)該定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書籍，如《活著》《百年孤獨》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，拓展學(xué)生的生活視野，增進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。定期組織學(xué)生在課下交流閱讀心得，圍繞書籍中的人物和故事進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力。對于寫作，可以讓學(xué)生借助于微博和朋友圈等來抒發(fā)每天感悟，短短一二百字，不會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，初中語文教師關(guān)注學(xué)生的賬號，通過點贊和留言等方式促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。初中生課余生活豐富，閱讀和寫作往往會被各種事務(wù)占用，這也需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用碎片時間進(jìn)行閱讀和寫作的習(xí)慣，如利用手機(jī)里的微信讀書APP或者筆記APP等來強(qiáng)化閱讀和寫作，日久天長，會有長足的進(jìn)步。

五、讀寫結(jié)合優(yōu)化初中語文教學(xué)效率

閱讀和寫作不是分開的，二者互為依托，互為條件。沒有大量的閱讀，寫作能力的提升只能是空談，同樣的，沒有寫作，閱讀深度也不會好。這就需要教師加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，以課本中的優(yōu)秀文章為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如《故鄉(xiāng)》閱讀之后，初中語文教師可以學(xué)生續(xù)寫宏兒和水生長大之后見面的情景。也可以從課文的環(huán)境描寫出發(fā)，讓學(xué)生嘗試去感受環(huán)境描寫對于襯托氣氛，烘托主題，表達(dá)人物特點的重要性，同時為了使學(xué)生深入感受魯迅白描式的語言特點，從精煉但傳神的語言學(xué)習(xí)中收獲寫作本領(lǐng)，教師也可以讓學(xué)生練一練，寫完之后大家一起閱讀和互改，看誰寫的最簡潔，最生動，評出優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚。

六、涵養(yǎng)人文魅力，提升綜合語文水平

初中教師不應(yīng)滿足于有限的幾篇課文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓展閱讀視野，提升閱讀水平和語言審美能力，在寫作上也要有自覺性，養(yǎng)成記錄每天的教學(xué)感悟和生活感想的習(xí)慣，在不斷的練筆中提升對寫作技巧的掌握和寫作經(jīng)驗的體驗。初中生已經(jīng)具備了初步的閱讀和寫作能力，對于語文學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的發(fā)展訴求，需要初中語文教師增強(qiáng)責(zé)任感，從自身做起，提升綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好情感，以正確的價值觀為人生導(dǎo)向，多從傳統(tǒng)文化典籍里汲取養(yǎng)分，涵養(yǎng)人文精神，提升自身魅力。

上面幾點策略需要初中語文教師不斷實踐和反思，讓學(xué)生成為閱讀和寫作的主人，多一些閱讀材料，多一些寫作機(jī)會，提升深度，增加效率，培養(yǎng)習(xí)慣，注重長遠(yuǎn)發(fā)展。信息技術(shù)也應(yīng)該多加運用，使興趣引導(dǎo)學(xué)生，與時俱進(jìn)，促進(jìn)交流，從而保障新時代語文教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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