劉麗琴

摘要：生物學科常常被人們認定為“理科中的文科”，其課本教材內(nèi)容和同學們所接觸中到歷史學科有些類似，各個知識點在學習起來總會有部分“細枝末節(jié)”的內(nèi)在聯(lián)系。因為生物學科的這種特殊“基因”，部分學生在學習過程中常常感到枯燥且乏味，學習興趣不高，課堂教學急需改變。依筆者所見，我們可以在課堂教學中適時引入生物科學史，恰當?shù)匕芽匾胧妨系纳疃群碗y度，以此達到吸引學生生物知識學習注意力，激發(fā)他們課堂參與熱情的目的，進而有效提升和鞏固他們的科學探究素養(yǎng)。鑒于此，本文將以如何在高中生物課堂教學中融入生物科學史，提升學生科學探究素養(yǎng)的方法作為文章撰寫的切入點，結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗展開論述，希望對廣大生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物科學史;科學探究素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學常常被學生們所詬病，枯燥乏味且無聊的生物教學過程讓大多數(shù)學生對于生物學科的學習都帶有一絲的“敷衍”，只要把內(nèi)容背過、相關(guān)知識點理清晰就算完成了生物學習任務(wù)，課堂教學的氛圍也就因此沉悶下來。針對這個問題，作為生物教師的我們應(yīng)該積極主動的尋求轉(zhuǎn)變，通過教學理念及教學方式的優(yōu)化讓課堂教學氛圍活躍起來，讓學生們在課堂學習中的注意力及知識學習熱情得以點燃。依本人所見，在課堂教學中融入生物科學史是一個不錯的方法，我們可以在點燃課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)及提升學生的生物科學探究素養(yǎng)，達到“一舉多得”的雙贏局面，以下是筆者的淺識拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓生物科學史融入課堂教學設(shè)計

將生物科學史帶入到高中生物課堂教學中，作為教師的我們首先需要將其融入到課堂教學設(shè)計，借助“情境創(chuàng)設(shè)”的方法，為學生們打造一個容易接受的生物知識學習氛圍，從而引導他們快速進入生物科學史的情境當中，讓他們的注意力牢牢鎖定在教學之中。在此過程中我們需要注意兩點一是情境創(chuàng)設(shè)需要從學生的認知水平出發(fā)，選取他們能夠在短時間內(nèi)理解或接受的史料，帶入到教師當中，二是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行情境創(chuàng)設(shè)，不超綱不過深讓學生們在學習過程中感到輕松且滿足。

例如：在教學《遺傳與進化》一冊相關(guān)內(nèi)容時，我在講解“色盲”病癥的原理時沒加入了英國化學家、物理學家道爾頓先生生平故事，以“道爾頓癥”為切入點激活學生們的學習思維，課堂教學中我對學生們說道：同學們，你們聽說過“道爾頓癥”這個病癥嗎？隨后利用班級內(nèi)的投影儀將“道爾頓癥”四個字利用紅綠藍三個顏色進行勾勒隨后打在了屏幕上。學生們看到后，各個都開始懷疑，并不時傳來討論的聲音大都在問“什么是道爾頓癥？”、“道爾頓不是一個化學家嗎？以他的名字來命名難道是他在醫(yī)學上也有所建樹？”、“會不會是因為他自己身上得了這種較為罕見的病癥才用他的名字來命名呢？”聽著學生們的討論，我順勢利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備為他們播放了一個短篇名為《色盲——道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)》，學生們一看標題都紛紛露出微笑，說道原來“原來道爾頓是一個色盲啊”我則笑著說：同學們請安靜，下面讓我們一起來探究道爾頓癥是怎樣來發(fā)現(xiàn)的。學生們聽后紛紛將目光鎖定在了大屏幕中，進行觀看，課堂學習氛圍十分融洽……課堂教學結(jié)束后，學生們紛紛向我咨詢本課教學的知識還有哪些故事，我向他們推薦了《論色覺》一書，讓他們在課下進行探索學習。

二、角色扮演，讓生物科學史走進課堂

除了情境創(chuàng)設(shè)之外，為了讓學生們更加形象地了解生物科學史，并且發(fā)現(xiàn)科學史中蘊含的多種生物學科知識，我們可以將各種生物科學史的小故事編排成一個個課堂教學短劇本，將學生們分組，根據(jù)教學內(nèi)容的布置，讓“科學史劇”變成每堂高中生物課開始前的“開味菜”，在凝聚學生注意力的基礎(chǔ)上，在學生的表演過程中提出相關(guān)問題，促成學生科學探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且，參加表演的學生要想演出“真情實感”也會進行相關(guān)資料的搜集，這樣一來課堂教學不僅得到了優(yōu)化提升，學生的探究學習熱情也將會達到一個新的高潮。

例如：在教學《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，通過我的事先安排，兩名同學在課堂當中分別扮演沃森和克里克，參演同學根據(jù)我提供的兩位科學家的生平事跡及背景進行了出色演出，在表演中分別提出了“什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)？”、“這樣的結(jié)構(gòu)有哪些特點？”此類的問題，學生們在聽到問題后紛紛進行了書本的翻閱，表演的同學則進行詳實的解答。學生們通過觀看“科學史劇”紛紛要求參與此類活動，為了更好地進行劇本的演繹，對課本中的科學家的生平進行了詳實的學習，知識探究熱情在課下瞬間被點燃了。

總而言之，作為一名高中生物教師，我們需要將課本中所出現(xiàn)科學家的生平帶入到課堂當中，以此激勵學生，激發(fā)他們知識探究熱情，促成他們探究素養(yǎng)的養(yǎng)成及強化，在優(yōu)化高中生物課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們的全面快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。

參考文獻

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