李圣凡

摘要：教研是教學(xué)與研究的簡稱，是教師于教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提升自己的一種重要途徑。同其他學(xué)習(xí)科目一樣，小學(xué)體育學(xué)科也離不開教研活動(dòng)，需要每一名參與其中的教研工作者積極探討、共同研究。身為一名小學(xué)體育學(xué)科教師，在體育教育實(shí)踐活動(dòng)中以問題為導(dǎo)向，致力于依托課題教研樣態(tài)進(jìn)行教研活動(dòng)，在收獲了自身發(fā)展的同時(shí)，也為給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校體育教研質(zhì)量的發(fā)展盡了自己的一份力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課題;教研

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體育教師自身教育專業(yè)能力的發(fā)展程度，是決定小學(xué)體育教學(xué)中教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師自身的學(xué)習(xí)高度也影響著學(xué)生今后的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想價(jià)值觀念也有著重要的作用。提高小學(xué)教師的專業(yè)能力，提升小學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，是提高教育水平的重要措施。因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中開展課題研究，確立研究目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行梳理，從而推動(dòng)課題研究工作的開展。教師要及時(shí)分析實(shí)際教學(xué)中的問題，制定合理的教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思。教師還要嚴(yán)格把控課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課題進(jìn)行深入研究，并做好相應(yīng)的整改措施。同時(shí)優(yōu)化以往的教學(xué)理念，在課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的專業(yè)化提升。

一、課題研究對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的意義

開展課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念有著促進(jìn)作用，能夠讓教學(xué)理念跟隨時(shí)代步伐以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課題的順利研究，對(duì)于課堂教育的優(yōu)化也起到了促進(jìn)作用。教師通過課堂問題進(jìn)行有效的切入，在總結(jié)反思過程中深化對(duì)問題的理解程度，從而有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的科研意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。教師在課題的研究過程中，要圍繞課堂教學(xué)情況對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)性的總結(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，不斷深化教育理念，將研究出的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以提高自身教學(xué)水平，提高專業(yè)能力，從而提高課堂教學(xué)成效，讓小學(xué)教學(xué)朝著理想的方向發(fā)展。

二、開展課題研究的具體方法

（一）明確課題研究的意義，確立合理的研究課題

課題研究是對(duì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行提煉總結(jié)的一個(gè)過程，關(guān)注課堂中自發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，課題探究也可以叫作對(duì)課堂問題的合理解決，或是細(xì)化課堂問題的處理方式。課題研究的開展，應(yīng)遵循課堂教學(xué)原則，樹立解決問題的意識(shí)，發(fā)展教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行研究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)確立研究的方向，選擇合適的探究課題，找到問題的中心，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，所選課題應(yīng)簡潔明了，具有研究價(jià)值，從而切實(shí)解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）改善教學(xué)理念，建立相關(guān)研究制度

加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變以往的教育理念，向著提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的方向進(jìn)行。教師要明確課題研究的基本概念，針對(duì)存在的課堂問題設(shè)計(jì)合理的探究課題，圍繞已確立的課題開展探究活動(dòng)，從而有效提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)能力，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。教師在探究過程中要逐步完善相關(guān)制度，成立相應(yīng)的教學(xué)小組，以保障課題研究的規(guī)范性。教師可以設(shè)計(jì)適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教案，并和其他教師互相聽課學(xué)習(xí)，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課時(shí)要做好記錄工作，以便對(duì)資料進(jìn)行整合，為課題研究的開展提供充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)改善。學(xué)校應(yīng)定期組織教研活動(dòng)，為課題研究創(chuàng)設(shè)相關(guān)的管理制度，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)開展有效的研究探討，從而集思廣益，讓課題的研究更加具有科學(xué)性和實(shí)效性，使教師們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自身的專業(yè)能力。教師在課題開展過程中，要把握好研究的主要方向，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)以找到應(yīng)解決的主要問題，研究出切實(shí)有效的方法。教師要通過在工作中發(fā)現(xiàn)研究課題，解決研究課題，來實(shí)現(xiàn)課題研究的重要作用。

（三）根據(jù)學(xué)生特性，營造研究氛圍

教師應(yīng)圍繞教學(xué)需求，以合作探究的方式進(jìn)行課題的研究。在探究過程中，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生的發(fā)展特性進(jìn)行討論，通過對(duì)不同課堂內(nèi)容及不同活動(dòng)形式的研究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)方式的偏向性。教師要對(duì)不同的課題研究結(jié)論進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流增進(jìn)自身的教學(xué)理念，從而拓寬教育視野，形成和諧互助的研究氛圍。教師在課題的探究過程中要加深反思，培養(yǎng)對(duì)問題的探索精神，以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。

（四）以問題為向?qū)?，開展小學(xué)體育教研

問題可以來自體育教師平時(shí)教育過程中遇到的問題與困惑，也可以是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容、急需解決的知識(shí)點(diǎn)等。要求小學(xué)體育教師在參與教研時(shí)不能什么問題都任意加以探討，而應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)指向小學(xué)體育實(shí)踐，這樣依托該問題所展開的體育教研活動(dòng)才是真正有針對(duì)性且有質(zhì)量的。例如，我在小學(xué)體育教育實(shí)踐中，便發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分女學(xué)生對(duì)體育課的興趣明顯不如男學(xué)生，體育課上女學(xué)生表現(xiàn)得興致泛泛，并未全身心地融入其中，導(dǎo)致最終的體育教育效果不甚理想。對(duì)此，我便在某次的體育教研活動(dòng)中提出了自己的問題“如何調(diào)動(dòng)與激發(fā)女學(xué)生的體育參與興趣”。這一問題與體育實(shí)踐緊密結(jié)合，且問出了不少小學(xué)體育教育同仁內(nèi)心的疑惑，大家積極探討，熱情交流，推動(dòng)了本次體育教研活動(dòng)有序進(jìn)行，也為提升本次體育教研的實(shí)際質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

以問題為導(dǎo)向的小學(xué)體育課題探究工作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的改善提供了具體的方案，體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理選擇研究課題，以教學(xué)小組的形式合作開展探究活動(dòng)，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及課題研究活動(dòng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生的身心健康成長以及學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]郭少杰.有效開展小學(xué)體育校本教研活動(dòng)的新思路[J].教育研究，2019（5）：54-55.