徐菁

摘要：高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，需要引起教師關(guān)注和重視，因為這會對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展形成很大的影響。教師應(yīng)對高中歷史教學(xué)課堂進行完善和升華，不斷地指引學(xué)生感悟?qū)W習(xí)精彩，讓學(xué)生感悟歷史學(xué)習(xí)的實際意義。教師在把握高中歷史課堂教學(xué)關(guān)鍵點的情況下，也擁有對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和深刻體驗。教師在全面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之下，更好地釋放出歷史教學(xué)的力量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

教師緊緊把握高中歷史課堂教學(xué)的時候，在立足核心素養(yǎng)教學(xué)視域的情況下，給予學(xué)生不同歷史知識學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)識。教師在不斷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，把高中歷史課堂教學(xué)的實際意義和內(nèi)涵全面地呈現(xiàn)出來。教師要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)認(rèn)識和理解，在更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之下，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進步和發(fā)展。

一、借助史料內(nèi)容，提升實證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供十分豐富的歷史資料，讓學(xué)生深度探究歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，保證學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)的時候展現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。教師在把握歷史核心素養(yǎng)的情況下，會讓學(xué)生獲得屬于自己個性化發(fā)展空間和機會，讓學(xué)生對歷史資料進行全面搜集和整理，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進步和發(fā)展。教師在緊緊關(guān)注歷史課堂教學(xué)關(guān)鍵點的情況下，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時候，也會對所學(xué)歷史知識進行著重補充和研究。這是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展。教師在完善具體教學(xué)環(huán)境的時候，不斷地為學(xué)生提供發(fā)言機會。比如，教師讓學(xué)生從歷史事件入手，并進行觀念的發(fā)表和交流。學(xué)生按照史料具體內(nèi)容進行分析，提升歷史學(xué)習(xí)的價值，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師借助這一教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地思考所學(xué)內(nèi)涵的情況下，展現(xiàn)出較強的歷史實證能力。

二、優(yōu)化實踐活動，促進家國情懷形成

教師挖掘高中歷史教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出針對性和有效性，這是讓學(xué)生進一步加強歷史知識學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵方向。教師為學(xué)生提供多元化歷史知識學(xué)習(xí)空間和課堂，讓學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)的時候呈現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)容和畫面。在此情況下，教師關(guān)注歷史人物評價，讓學(xué)生積極參與到活動體系之中。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)就展現(xiàn)出動態(tài)性價值。然后，在進行人物評價競賽時，讓學(xué)生積極開展辯論。這一過程中，學(xué)生在客觀學(xué)習(xí)的情況下，也會全面和生動地了解歷史知識。教師讓學(xué)生扎實地掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容情況下，讓學(xué)生更好地分析歷史人物和事件。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師升華學(xué)生學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻地參與歷史知識學(xué)習(xí)體驗情況下，保證學(xué)生積極思考歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地帶動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和進步。

教師在緊緊關(guān)注課后實踐活動構(gòu)建的情況下，讓高中歷史課程開展更加合理，保障課程制定展現(xiàn)出一定的支撐和發(fā)展機會。學(xué)生在歷史和現(xiàn)實當(dāng)中會獲得相應(yīng)的關(guān)鍵支撐點，也會擁有突破的模式。例如，教師從國家角度入手，對學(xué)生的家國情懷進行培養(yǎng)和提升。由此，教師實際開展《列強入侵與民族危機》教學(xué)的時候，就可以緊緊把握教學(xué)實踐活動。在此情況下，從革命遺址入手，讓學(xué)生對列強侵入的實踐活動進行完善和升級。在活動具體開展創(chuàng)設(shè)的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的家國情懷意識。學(xué)生不忘國恥，也會在具體的歷史事件分析情況下加強學(xué)習(xí)理解。由此，學(xué)生形成團結(jié)意識，為努力建設(shè)國家做出努力，更加認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)和研究。

三、挖掘歷史教材內(nèi)涵，滲透唯物史觀

教師在具體開展高中歷史課堂教學(xué)的時候，應(yīng)關(guān)注一個重要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的唯物史觀。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)識，更好地把握歷史知識學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和實際價值，并對高中歷史教學(xué)體系的穩(wěn)定實施和打造，讓學(xué)生在形成準(zhǔn)確的唯物史觀之下，積極關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。通過滲透正確的教學(xué)理論和內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷地進行知識內(nèi)容闡釋過程中，加深對所學(xué)歷史知識的理解和認(rèn)識。教師通過合理滲透史學(xué)理論的情況下，讓學(xué)生積極思考和探究。這一過程中，教師讓學(xué)生更好地感悟歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容情況下，能夠著重挖掘歷史資料。教師在對其進行詳細分析的時候，讓學(xué)生以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在把握歷史學(xué)習(xí)過程的情況下，更好地分析歷史知識。例如，在進行《西方人文精神的起源及其發(fā)展》教學(xué)過程中，教師可從西方人文思想的起源入手，介紹西方的人文主義精神經(jīng)歷了由產(chǎn)生、復(fù)興到發(fā)展成熟的歷程。通過對西方歷史上不同時期思想解放運動的學(xué)習(xí)，可以了解西方人文精神的發(fā)展歷程和西方文化的精神特質(zhì)。學(xué)生在掌握西方人文精神的同時，也能感受西方文化的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人文主義的含義，掌握人文主義在不同歷史時期的表現(xiàn)和特點，特別是代表人物的思想主張及其對社會發(fā)展的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要提出合理教學(xué)規(guī)劃和模式，為學(xué)生帶來不同學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)識。教師應(yīng)不斷帶動學(xué)生突破歷史知識學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，讓學(xué)生獲得了屬于自己個性化的學(xué)習(xí)空間，提高自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生釋放自我學(xué)習(xí)的機會和模式，以全面帶動學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)進步和發(fā)展的情況下，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力成長;緊緊把握學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的時候，對教學(xué)不足進行改進和升級，讓學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)有深刻體驗和理解，更好地分析歷史知識，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓玉林.基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的實踐思考[J].課程教育研究，2020（32）：10-11.

[2]張燕.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（20）：12-13.