余竹

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：提升幼兒教育的有效性，促進孩子各技能領(lǐng)域間的滲透，以便實現(xiàn)幼兒綜合能力全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)認識到雖然學(xué)前教育所面對的幼兒正處于認知能力、思維能力、身體協(xié)調(diào)性等發(fā)展階段，其生活經(jīng)驗有限、社會閱歷較少，但作為獨立的個體，幼兒間的差異性是客觀存在的。教育教學(xué)開展應(yīng)是循序漸進的，教師既需尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也需重視量體裁衣，避免揠苗助長和一概而論。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒園教育是3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，也為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷提高教學(xué)能力、素質(zhì)，提升幼兒教育的水平與質(zhì)量，重視幼兒的身心健康，才能促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師需認識到當(dāng)前學(xué)前教育中存在的主要問題，并施以針對性解決對策，關(guān)注幼兒的健康、語言、社會、科學(xué)及藝術(shù)等五大領(lǐng)域的發(fā)展，遵循幼兒的認知特點，避免用同一把尺子衡量所有幼兒，使家庭、社區(qū)及社會參與幼兒教育。

一、簡析學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見問題

隨著社會及科技的迅猛發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度不斷提高。其中，家長對孩子教育投入的力度也在逐漸加大，教育子女的方法也各有不同，對孩子的期望很高。幼兒園教育問題主要可總結(jié)為以下三點：首先，面對幼小銜接問題時，幼兒園小學(xué)化問題屢禁不止，很多教師還是主要以知識灌溉的方式教孩子各領(lǐng)域的知識，如拼音、書寫、數(shù)字等。其次，部分教師雖然認識到游戲教育的重要性，但在實際開展戶外、混齡游戲時，要么將幼兒置于被動參與的位置，要么則缺乏對游戲的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒只是以自己的方法無目的地玩，難以發(fā)揮游戲的獨特教育價值。最后，忽視家長的參與，導(dǎo)致其對幼兒園教育活動的開展不理解、不支持，無形中便在家長與幼兒園間構(gòu)筑起難以跨越的鴻溝。

二、提高幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動

為促進幼兒形成健康的、社會、科學(xué)的良好意識，具有藝術(shù)表現(xiàn)力及語言溝通能力，幼兒園一方面應(yīng)重視園本特色課程的開發(fā)，促進優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗的共享，為教師教育教學(xué)活動開展提供有力支持;另一方面應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，使其了解不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展規(guī)律，通過積極引導(dǎo)、組織實踐活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在實踐中增長見識。

例如，可在區(qū)域活動中開展角色聯(lián)動游戲，模仿社會生活情境，引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，以增強其規(guī)則意識，并促進其個性化的發(fā)展;在幼兒園開發(fā)自然資源，如組織幼兒開展種植活動，并讓中小班幼兒進行植物的養(yǎng)護與觀察，使幼兒接觸動植物、認識大自然。

（二）重視對游戲教學(xué)的引導(dǎo)，促進幼兒全面發(fā)展

游戲順應(yīng)幼兒發(fā)展，喜歡游戲是幼兒的天性，是自身需要的體現(xiàn)。游戲與教學(xué)平行發(fā)展，相互影響，以教育智慧使之有效結(jié)合。為使幼兒能力得到較為全面的發(fā)展，教師需適時地對幼兒進行游戲活動的指導(dǎo)，促進其交流能力、溝通意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維等的發(fā)展，使幼兒遵守規(guī)則，具有助人能力。在教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，投放充足的玩具，帶領(lǐng)幼兒親近自然，充分利用自然材料，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，因在教學(xué)活動組織形式上應(yīng)采取集體活動，小組活動和個別活動相結(jié)合，多種活動并存的方式，實現(xiàn)游戲和教學(xué)最有效化的結(jié)合。

例如，在戶外混齡游戲中，教師可事先制訂簡單易懂、生動有趣的游戲規(guī)則，并與教學(xué)內(nèi)容有機融合，讓大班幼兒作為小組長，進行組間比拼。在正式比賽前，給幼兒自主練習(xí)的機會，使其互幫互助進行游戲練習(xí)。同時，對在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異、團結(jié)協(xié)作的小組給予獎勵。教師應(yīng)依據(jù)組間特點，對幼兒進行相應(yīng)的游戲指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

（三）合理安排一日生活，讓幼兒積極參與

經(jīng)過調(diào)查，對于在一日生活只喜歡“上課”環(huán)節(jié)的幼兒，可以知道或許幼兒被教學(xué)內(nèi)容，老師教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、課程設(shè)置或玩具材料等所吸引。但這種課程體系將重點放在了教學(xué)活動，忽視了教育是生活，生活也是教育。教育不只集中于領(lǐng)域教育活動，生活即教育，教育貫穿一日生活，對幼兒進行潛移默化地滲透。幼兒園應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教育機會，在生活中可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，形成獨立的生活自理能力等。僅憑幾節(jié)課的時間，難以形成良好習(xí)慣，將教育延長到一日生活，處處教育，時時教育。要多傾聽幼兒的想法，給予幼兒發(fā)表意見的機會，捕捉幼兒生活中的興趣，讓他們在一日生活中的每個環(huán)節(jié)都快樂度過。

（四）引導(dǎo)家長積極參與，構(gòu)建家園共育體系

當(dāng)幼兒步入幼兒園開始集體生活，自理能力將不斷提升。學(xué)前教育并非只是教師、幼兒園的事，還應(yīng)引入多方關(guān)注。例如，邀請心理學(xué)家、幼兒園教育專家到園中指導(dǎo)工作，提升幼小銜接教育的有效性，提高教師的專業(yè)能力;與社區(qū)開展聯(lián)合活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)、活動體驗;構(gòu)建家園共育體系，使家長成為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的促進者和合作者。

譬如，當(dāng)幼兒園舉辦繪本閱讀活動時，可邀請家長參與，或者教師可通過微信群與家長取得聯(lián)系，開展家長繪本推薦活動，讓家長每天帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓每個幼兒家庭互相學(xué)習(xí)交流，把任務(wù)式的學(xué)習(xí)變成參與性、有意義的家園合作活動，形成良好的親子關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。

（五）開展教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

教師是幼兒成長道路上的引路人，幼兒教師與其他教育層面的教師有著極大的區(qū)別，幼兒教師從入園到離園都時時刻刻陪伴在幼兒身旁，與幼兒相處時間很長。幼兒正處于語言、秩序發(fā)展等敏感期，較強的模仿能力決定了對幼兒教師高素質(zhì)高水平的要求。幼兒教師要有為人師表的風(fēng)范，從言談舉止到處事方法都對自己嚴(yán)格要求;幼兒教師要有家長的情懷，對待幼兒像對待自己的孩子一樣;幼兒教師要不斷參加學(xué)習(xí)活動，提高自己的專業(yè)知識技能，有自己的特色，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，針對學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見問題，教師需要具有教學(xué)總結(jié)與反思意識，升級教育理念，創(chuàng)新幼兒教育方式，進而以針對性的教學(xué)策略化解教育問題，形成園本特色，實現(xiàn)家園共育，讓學(xué)前教育教學(xué)更具實效性、適宜性與創(chuàng)新性，用愛和關(guān)懷悉心陪伴幼兒健康成長，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有更好的觀察能力、思維能力、實踐意識，以便未來能夠較為順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻

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