丁姣

摘要：初中階段學(xué)生面臨著中考的壓力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)相應(yīng)的考試要求，采取不同的教學(xué)手段。以教師為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，運(yùn)用自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，要求教師要靈活多變地運(yùn)用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)現(xiàn)從部分到整體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在素質(zhì)教育的深化中，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承等，但是隨著以往一刀切教學(xué)法的運(yùn)用，不僅使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，還不利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升。而分層教學(xué)法的落實(shí)與發(fā)展就不同了，它既遵從了人本教育理念，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，本文從分層教學(xué)的角度對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了探究分析。

一、學(xué)生分層

中國(guó)義務(wù)教育的普及使得接受初中教育的學(xué)生越來(lái)越多。這就導(dǎo)致中國(guó)初中班級(jí)呈現(xiàn)大班額制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，生活能力也各有差異。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)要求所有的學(xué)生 在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的任務(wù)，這就使得很多后進(jìn)生與中等生承受過多的壓力，或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子出現(xiàn)“吃不飽”的問題。久而久之，打擊了后進(jìn)生和中等生的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子無(wú)法收獲更多的知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生獲得其相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。[1]因此，教師必須要因材施教，采用分層法進(jìn)行教學(xué)。

要想實(shí)施分層教學(xué)，就必須要深人了解每一位學(xué)生的情況，這不僅包括學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)， 還包括學(xué)生的經(jīng)歷、心理等。只有切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，教師才可以為學(xué)生“量身定制”不同的教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的尖子生、中等生、薄弱生分成 A 層、B 層與C 層。比如，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)嚴(yán)格要求 A 層的學(xué)生，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文的技能;對(duì) B 層的學(xué)生，筆者把教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹立自信心，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升語(yǔ)文成績(jī);對(duì) C 層的學(xué)生，筆者激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣要求他們能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)必須達(dá)到及格水平。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變"被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求"。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

例如，《誰(shuí)是最可愛的人》一課的教學(xué)，在對(duì)典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo)：1.通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng);2.身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng);3.將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)他們的高尚情操。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟"內(nèi)心"的難點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在分層教學(xué)中，教師首先要做的就是全面了解學(xué)生，在尊重學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層、合理組建，讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中起到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。從而實(shí)現(xiàn)教育公平，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生等，然后為學(xué)生設(shè)置以下分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓后進(jìn)生就作者魯迅進(jìn)行資料整理分析，在整理中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說一說自己眼中的魯迅;讓中等生就文章中對(duì)藤野先生的描寫的句子畫出來(lái)，進(jìn)行分析、批注，如（在文章6～10自然段寫了他的黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡、衣著模糊等，刻畫了一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象）;讓優(yōu)等生就文中一共描寫了幾件事進(jìn)行總結(jié)分析，然后用自己的語(yǔ)言說一說自己印象最深的一件事情。從而結(jié)合培優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析。通過群體分層和學(xué)習(xí)任務(wù)的制定以提高學(xué)生思維能力的和語(yǔ)文理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，常常會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。進(jìn)行教學(xué)分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先需要將學(xué)生分為A、B、c三類，每一類學(xué)生所給的教學(xué)評(píng)價(jià)都不相同。例如A類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的原則，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，從而促進(jìn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生倍加努力。對(duì)于B類學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)主要是采用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，即表示學(xué)生不足之處，也對(duì)學(xué)生優(yōu)秀之處表示贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志。至于c類學(xué)生，則需要采用表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此類學(xué)生大多數(shù)都存在自卑心理，表?yè)P(yáng)的方式可有效消除學(xué)生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學(xué)生的成績(jī)，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)也需要進(jìn)行分層，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的內(nèi)可由A類學(xué)生指導(dǎo)B類學(xué)生，并告訴其解決問題的需要方法，而C類學(xué)生可由類學(xué)生直接指導(dǎo)，或是B類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相互探討解決問題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，課后輔導(dǎo)可由學(xué)生自己進(jìn)行，提高自學(xué)能力。

總之，將分層教學(xué)運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一種不錯(cuò)的選擇，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的差異性，在因材施教的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春蘭.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（03）.

[2]李鵬程.基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文分層教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：81-82.