胡麗華

摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分之一，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓小學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的魅力以及了解歷史偉大的事跡等，不僅有利于繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成扎實(shí)的文化基礎(chǔ)也有促進(jìn)作用。但現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展并不是那么順利，仍然存在一些問(wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的對(duì)策展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?古詩(shī)詞 ?問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[引言]古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，以其簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的詞藻描繪出各種各樣的景象，向小學(xué)生展示了中華文化的博大精深。但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解比較片面，不夠透徹。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，需要教師做出相應(yīng)的努力，讓學(xué)生能深刻地感受到中華文化的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1部分教師對(duì)古詩(shī)詞的理解不夠透徹

小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，理解能力有限，因此，部分教師在教學(xué)過(guò)程中秉持著形式化原則，即教給學(xué)生字面意思，讓學(xué)生們會(huì)讀會(huì)背，這便成為教師教授古詩(shī)詞過(guò)程中的重要任務(wù)。但這樣的想法是錯(cuò)誤的，會(huì)讀會(huì)背只能幫助學(xué)生理解字面意思，這種理解也只是暫時(shí)的，一段時(shí)間后，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的記憶便會(huì)模糊甚至全然忘記。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，多數(shù)人認(rèn)為多讀多背，語(yǔ)文便能學(xué)好，這種說(shuō)法是正確的，但又是不完全正確的。對(duì)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，不僅要多讀多背，還要理解課文的深刻內(nèi)涵，從而從課文上升到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上，讓學(xué)生從一篇一篇的古詩(shī)詞中感受中華文化，感受流傳千古的古典文學(xué)的魅力。

1.2部分教師缺乏對(duì)古詩(shī)詞情境的引導(dǎo)

部分教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，不僅把字面意思教授給了學(xué)生，也把古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵教授給了學(xué)生，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果仍舊一般，這是因?yàn)榻處煕](méi)有把課文的內(nèi)涵與古詩(shī)詞的情境聯(lián)系在一起，作者之所以能寫(xiě)出一篇流傳千古的文章，是因?yàn)槲恼庐?dāng)中蘊(yùn)含著作者的情感，文章與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景與情境有很大的關(guān)系。如果我們?cè)谧x古詩(shī)詞的過(guò)程中，只是以我們現(xiàn)在的處境為背景來(lái)理解古詩(shī)詞，那么我們所理解的古詩(shī)詞內(nèi)涵也將毫無(wú)價(jià)值。所以教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造情境融入的過(guò)程，將古詩(shī)詞與作者當(dāng)時(shí)所處背景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。

1.3學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣

古詩(shī)詞以較為凝練的語(yǔ)言將作者當(dāng)時(shí)的心境記錄下來(lái)，與普通的語(yǔ)文課文相比理解起來(lái)較為困難，而小學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷也較為淺薄，所以對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境無(wú)法深入領(lǐng)悟，另外，古詩(shī)詞雖然篇幅簡(jiǎn)短，但由于理解起來(lái)較為困難，所以背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞喪失興趣。學(xué)生缺乏興趣，便會(huì)不利于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不利于形成良好的文化素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1改變教學(xué)方法

要想讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的意義，首先教師就要改變思想，因?yàn)榻處熒虾谜n是學(xué)生學(xué)好課的關(guān)鍵，這時(shí)就要求教師在上課時(shí)摒棄形式化原則，改變教學(xué)方式，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，在上課過(guò)程中，不只是要教給學(xué)生會(huì)讀會(huì)背古詩(shī)詞，還要將古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意義教給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)中，教師在向?qū)W生講授這首詩(shī)時(shí)，要清晰地告訴學(xué)生這首詩(shī)所描寫(xiě)的景象，但如果只是口頭講述這些景象，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者寫(xiě)這首詩(shī)只是為了贊美柳樹(shù)。所以，教師在向?qū)W生講述這首詩(shī)的景象時(shí)可以借助多媒體，將詩(shī)詞中所描寫(xiě)的景象制作成課件，形象直觀地展示在學(xué)生們眼前，可以讓學(xué)生們通過(guò)柳樹(shù)聯(lián)想到春天，從而讓學(xué)生們理解這首詩(shī)的意義是表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

2.2營(yíng)造古詩(shī)詞情境

古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含了作者的心境，與作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景有很大的關(guān)系。如果只是單純的理解古詩(shī)詞的意義，而不聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)古詩(shī)詞的理解不夠透徹。營(yíng)造古詩(shī)詞的情境，可以讓學(xué)生身處作者當(dāng)時(shí)的情境中，深刻理解作者當(dāng)時(shí)的感受。因此，教師教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造古詩(shī)詞的情境是非常重要的一個(gè)步驟，它能提高學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)更加輕松。

例如：在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一定的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在閉上眼睛，想象一下，如果你們居住在異鄉(xiāng)，在一個(gè)安靜的夜晚，秋風(fēng)已至，窗外有落葉的蕭蕭聲，這時(shí)自己忽然看到遠(yuǎn)處的 一抹燈光，料想是孩子們?cè)阪覒蛲嫠！＿@時(shí)你們內(nèi)心是什么感受呢？”通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，再加上教師對(duì)這首詩(shī)的講解，可以讓學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解作者身居異鄉(xiāng)的孤獨(dú)以及深摯的思鄉(xiāng)之情。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以成人的眼光去看待古詩(shī)詞，因?yàn)樾W(xué)的古詩(shī)詞都較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)成人都理解古詩(shī)詞的意義，而小學(xué)生理解能力有限，所以教師應(yīng)換位思考，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的接受能力與理解能力。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

例如：在部編版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)的教學(xué)中，這首詩(shī)的篇幅與其他詩(shī)相比較長(zhǎng)，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難，所以教師在講解這首詩(shī)的過(guò)程中，從實(shí)際情況出發(fā)，將整首詩(shī)中每一句話的意思講授給學(xué)生，并將整首詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，必要時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞有很大的幫助。在學(xué)生背誦詩(shī)詞的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間也存在差異，有的學(xué)生記憶較快，而有的學(xué)生記憶較慢，所以教師應(yīng)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并幫助學(xué)生尋找適合自己的記憶方法，慢慢的，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。

[結(jié)束語(yǔ)]綜上所述，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅需要教師在上課過(guò)程中改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞更深刻的意義;還需要教師營(yíng)造古詩(shī)詞情境，讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境;同時(shí)，教師也應(yīng)換位思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這樣，既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，還有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣小榮.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].赤子（上中旬），2015，09：238.

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