方建龍

摘要：小古文在我國有著悠久的歷史，蘊藏著優(yōu)美的意境和深刻的內(nèi)涵，是我國中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在初中階段語文教學中，古文占據(jù)語文教材的重要位置，也是當前教育教學中的重要目標，受到廣大教育工作者的重視。但是有很多學生對學習小古文難以提起興趣，學習過程中會存在一定的問題和難度，沒有找到正確的學習方法，導致語文古文教學的效率低下。因此，在初中語文古文教學中，教師應(yīng)當尋求全新的教學理念和教學方法，通過多渠道收集相關(guān)的資料，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，充分展現(xiàn)古文中彰顯的意境和韻味，提高學生古文學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美能力及文學素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕獙Τ踔姓Z文小古文教學的微探進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;小古文教學;微探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小古文、古詩詞是我國中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史，經(jīng)過風霜洗禮和沉淀，豐富我國文化底蘊。學習古文能夠了解，在古文中蘊藏著我國語言文字的演變過程，還能夠體現(xiàn)出我國社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，了解我國歷代的興亡過程，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化經(jīng)典發(fā)揚光大。在實際初中語文教學活動中，有很多學生對古文學習產(chǎn)生排斥，認為學習古文非?？菰?、乏味的一件事，對古文進行全篇翻譯，使學生在課上記錄大量的筆記，一些知識點被教師生硬地灌輸，講授完畢后還要對古文死記硬背，感受不到古文中蘊藏的內(nèi)涵，也無法體會小古文的優(yōu)美辭藻和獨特魅力，導致學生對學習古文失去興趣。

一、小古文在初中語文教學中的價值

語文這門學科具有一定的基礎(chǔ)性，與各個學科之間存在緊密聯(lián)系，學好語文是學生的一項學習技能，而小古文作為初中語文教學中的重要組成部分，通過對小古文的學習能夠有效提高學生古文、詩詞鑒賞能力，并從中掌握古文創(chuàng)作的技巧和方法，既深入又全面地理解小古文的內(nèi)在含義，感受古文詞句的美學文化，從而提升學生的審美能力和文學情懷。文言文最早被稱之為古文，史記、二十四史、資治通鑒、上下五千年等記載這我國幾千年歷史的燦爛文明，古文在教育教學中具有較高的文化價值、教育價值。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的根和魂，孕育著中華人民敢于追求、自主創(chuàng)新、實現(xiàn)夢想的奮斗精神，體現(xiàn)了中國精神、中國特色，創(chuàng)造力獨樹一幟的燦爛文化。而古文是我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是啟蒙教育的最佳之選，是初中階段語文學習的重要內(nèi)容，讓學生們能夠充分感受小古文中的美妙和韻味，體會詩人的思想感情、詩情畫意，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、社會觀。中國古代人書面呈現(xiàn)出來的文章稱之為文言文，古代漢語表達出來的內(nèi)容和書面上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是不一樣的，文言文的表達方式更加精湛、簡練，文言文中有大量的字詞含義、以及用法發(fā)生了很大的變化。在初中語文教材中有很多古文的選篇如：《論語》、《孟子》、《莊子》、《詩經(jīng)》等，蘊藏著很多文質(zhì)兼美的作品，充分表達古人高尚的追求，使學生受到文化熏陶，培養(yǎng)學生閱讀古文、理解古文的能力，多讀、多背能夠提高學生的閱讀理解能力，尋找到正確學習古文的方法和技巧，體現(xiàn)出古文在我國歷史文化中的真正價值。

二、在初中語文小古文教學的優(yōu)化策略

（1）轉(zhuǎn)變教學模式，深入課堂教學

在以往初中語文古文教學活動中，部分教師在講授小古文時，習慣性地先講授作者的背景，讓學生通篇朗讀，再對古文中的重要字詞做些重點批注和名次解釋，隨后帶領(lǐng)學生把古文進行全文翻譯，就這樣一篇古文就講解完畢了。這種“灌輸式”的教學手段，讓學生始終處于被動學習狀態(tài)，并沒有真正理解古文的含義，更不會體會到文中蘊藏的思想。閱讀古文最重要的步驟，聽、說、讀、寫，在這一過程中忽視聽說，由于歷史久遠聽和說比較難以實現(xiàn)，基本上是從讀開始學起，對于學生來說確實比較困難，那么如何才能在讀古文時尋求正確的方法。在學習古文之前一定要自主讀古文，也就是養(yǎng)成在古文中畫小斜杠，這樣能夠清楚地斷句，很容易理解古文的意思，能夠讓學生找到閱讀古文的語感，還可以提高學生閱讀理解能力。在初中語文教材中，不難發(fā)現(xiàn)有很多小古文都是經(jīng)過教育專家的精心挑選，非常符合初中階段學生的學習需求，古文中蘊藏豐富的知識和內(nèi)涵，寓意深刻從中獲得真實感悟。因此，初中語文教師在進行古文教學時，不要將教學重點放在字詞句的釋義上，而是引導學生掌握閱讀古文的正確方法，如何去真正理解古文，通過學習來體會作者的思想感情，提升學生對古文鑒賞能力和理解能力。

例如，在學習劉禹錫《陋室銘》這篇古文時，教師講授作者背景是必講環(huán)節(jié)，劉禹錫在22歲就成為進士，前半生非常順利，后半生非?？部赖取＝處熆梢宰寣W生嘗試自主式閱讀，先用小斜杠進行斷詞、斷句，如：“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈……”組織學生小組合作學習，讓學生們能夠在課堂上自主學習、暢所欲言，邊閱讀、邊摸索，當學生有自己的理解后，教師再進一步去引導，加強學生對古文的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的學習興趣，建立學習古文的自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)古文情境，激發(fā)學習興趣

小古文中語言描述方面非常有特點，短小精干、含蓄深遠，使人閱讀起來意味深長，從言語中營造出唯美的意境，融入到古文中的氛圍之中，情境交融具有一定的感染力和帶動感，讓學生們能夠沉浸在品讀古文的氛圍中，能夠全身心投入學習，實現(xiàn)深層次的情感體驗，感受古文帶來的文學魅力。如果在教學中沒有讓學生有真實的體驗感和感知力，無法感受古文中的寓意和內(nèi)涵，那么這就需要教師結(jié)合古文的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學生去欣賞和領(lǐng)會，感受古文的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古文情境，如：《桃花源記》主要是以作者簡介、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過、漁人進入桃花源的所見所聞、漁人離開桃花源后再探桃源未果這幾大方向，作者通過大膽的想象完成這篇佳作，追求人生中的一種美好生活的向往以及對現(xiàn)實生活的不滿。通過多媒體創(chuàng)設(shè)桃花源情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣對課文的理解更加透徹，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，學習小古文并不是一蹴而就的事情，這需要教師不斷探索全新教學模式和教學理念，使學生們能夠去更好理解，而不是依靠生記硬背的方法加深記憶，只有真正理解后，才能體會古文的深刻寓意，有效提升學生的古文閱讀能力和理解能力。

參考文獻

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