王葉子

摘要：在雙減背景下，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行減輕，也為了能夠輔助學(xué)生感受數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，教師可以嘗試對(duì)數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生能夠在課時(shí)作業(yè)完成的過(guò)程中，取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成效。本文圍繞雙減政策下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題技的必要性巧展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);解題技巧;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不僅需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了能夠達(dá)成這一目的，教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)和解題策略的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，掌握良好的解題技巧，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的幫助。

一、應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)巧解題

學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，往往需要完成數(shù)學(xué)概念題的解答。為了能夠增強(qiáng)這一板塊作業(yè)的趣味性，也為了減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念題進(jìn)行解答。因此，教師可以借助該種方式，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的有效性，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的成效有著重要的幫助。

例如在教學(xué)《可能性》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要把握“可能性”的概念，并且能夠熟練地應(yīng)用“可能性”的概念，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以在創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念題進(jìn)行解答，以增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。如，教師可以設(shè)計(jì)以下的題目：嘗試應(yīng)用可能性解釋彩票中獎(jiǎng)的情況，并且應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“可能性”的概念進(jìn)行總結(jié)。在明確教師的提問(wèn)后，學(xué)生在作答這一題目時(shí)，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以合適的方式和合理的思路，對(duì)創(chuàng)意作業(yè)題進(jìn)行完成，而教師也能夠借此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成。更重要的是，學(xué)生不再需要應(yīng)用死記硬背的方式，完成對(duì)于概念題的陳述，而是僅通過(guò)對(duì)于生活經(jīng)歷的闡述，便能夠完成概念題。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，顯著減小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和理解難度，并且能夠達(dá)成減負(fù)的目的，這對(duì)于提高學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，提高效效率有著重要的幫助。

二、運(yùn)用實(shí)物巧解題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常需要完成一些憑借著想象能力才能夠解決的問(wèn)題。為了能夠降低學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，教師可以教授解題方法的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物完成作業(yè)。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以顯著降低學(xué)生的作業(yè)難度，使得學(xué)生能夠投入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，這對(duì)于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)成效有著重要的幫助。

例如在教學(xué)《組合圖形的面積》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出一系列可以應(yīng)用七巧板可以組合成的圖形，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用七巧板實(shí)物，對(duì)“組合圖形的面積”進(jìn)行拆分、分開(kāi)求解、求和的方式，對(duì)題目進(jìn)行解答。借助該種作業(yè)形式，教師可以增強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成。在作答題目時(shí)，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象力，選擇合適的七巧板對(duì)教師給出創(chuàng)意題的原圖形進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生除了可以通過(guò)拆分再求和的方式，對(duì)題目進(jìn)行解答以外，還可以應(yīng)用畫(huà)輔助線的方式，對(duì)實(shí)物圖形的面積，進(jìn)行求解。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的趣味性，也能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使得學(xué)生能夠投入到課時(shí)作業(yè)之中，這對(duì)于達(dá)成減負(fù)增效的目的有著重要的幫助。為了能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)創(chuàng)意作業(yè)的趣味性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)物設(shè)計(jì)題目的方式，以兩兩一組的形式，互相給對(duì)方出題。因此，學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)于“組合圖形的面積”作業(yè)的把握程度，因而能夠更好地把握課時(shí)內(nèi)容。

三、繪制圖形巧解題

為了能夠進(jìn)一步地降低學(xué)生的作業(yè)難度，使得學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，教師可以在作業(yè)布置的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以畫(huà)圖的方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成。借此，教師可以布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生多種方法解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自己感興趣的作圖方式，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成，同時(shí)，教師也能夠借此對(duì)學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行減輕，使得學(xué)生能夠投入到課時(shí)作業(yè)之中，這對(duì)于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也有一定的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要把握“軸對(duì)稱和平移”的定義，并且能夠應(yīng)用“軸對(duì)稱和平移”的方式，對(duì)圖形進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生在作答概念題時(shí)，往往會(huì)存在一定的記憶困難。因此，教師可以嘗試以畫(huà)圖作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己對(duì)于“軸對(duì)稱和平移”的理解，在實(shí)操的過(guò)程中，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于“軸對(duì)稱和平移”概念的把握，也能夠靈活應(yīng)用“軸對(duì)稱和平移”知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。如，教師可以給出如下的創(chuàng)意作業(yè)：畫(huà)出圖中正方形關(guān)于對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形，再將這一圖形向右平移3格。在作答該題目時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)于“軸對(duì)稱和平移”概念的把握，在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握。同時(shí)，學(xué)生也能夠在作答的過(guò)程中，逐步深入地把握課時(shí)知識(shí)。因此，教師可以借助該種創(chuàng)意作業(yè)，增強(qiáng)“軸對(duì)稱和平移”課時(shí)作業(yè)的趣味性，也能夠輔助學(xué)生投入到作業(yè)之中，這對(duì)于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的作業(yè)成效有著重要的意義。為了能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)“軸對(duì)稱和平移”作業(yè)形式的掌握程度，教師可以讓學(xué)生收集題型，在博取眾長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷地豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，并逐個(gè)突破，這對(duì)于進(jìn)一步地增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)成效有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，解答數(shù)學(xué)概念題，以提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的作業(yè)成效;可以鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物完成作業(yè)，使得學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下，高效完成作業(yè)內(nèi)容的解答;可以鼓勵(lì)學(xué)生以畫(huà)圖的方式完成作業(yè)，使得學(xué)生能夠以更為創(chuàng)意的方式，解答題目。因此，借助上述的解題方法，可以顯著減小學(xué)生對(duì)題型不知道用什么方法解題的苦惱，提高做題效率和知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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