玉愛(ài)金

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì)全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來(lái)，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長(zhǎng)苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來(lái)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會(huì)讓素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重會(huì)令他們的學(xué)習(xí)積極性降低，而且也難以長(zhǎng)久維持學(xué)習(xí)興趣。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)語(yǔ)文教師也要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方案，以便落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在上學(xué)期間，學(xué)生處于臺(tái)下聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還難以激發(fā)其參與問(wèn)題思考的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師和學(xué)生在課堂沒(méi)有足夠多的交流與互動(dòng)，教師對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的范圍界定得非常窄，這非常不利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其間師生語(yǔ)言教學(xué)僅限于問(wèn)答、誦讀、表演和游戲等形式。例如，在問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將答案與最佳答案相結(jié)合，而不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使課堂上的語(yǔ)言表達(dá)僅限于基本的問(wèn)答環(huán)節(jié)，同時(shí)教師為了更好地控制課程進(jìn)度，讓學(xué)生問(wèn)答的頻率相對(duì)減少，這將導(dǎo)致互動(dòng)效果難以得到提升。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生間的互動(dòng)，當(dāng)前在語(yǔ)文課堂上留給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)縮減，這使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力難以在互動(dòng)中逐漸規(guī)范。同時(shí)，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課下會(huì)布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣做既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，把握教學(xué)重點(diǎn)

只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流、討論和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他人的自豪感，同時(shí)在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學(xué)生自主的行動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)輸入。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)討論。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)部編版教材的編寫要求和明確的備課指導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊抓單元要素以及人文主題，并結(jié)合課后語(yǔ)文要素的提示內(nèi)容來(lái)安排合作式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力中不過(guò)分偏離教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)合作式學(xué)習(xí)就像一艘由教師和學(xué)生共同駕馭的小船，學(xué)生負(fù)責(zé)在合作中整合節(jié)奏奮力劃槳，而教師則充當(dāng)小船的舵手掌握前進(jìn)方向。

（二）運(yùn)用多種課堂評(píng)價(jià)方式保障課堂練習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好“減”與“增”的辯證關(guān)系。教師對(duì)課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統(tǒng)的解析說(shuō)明、無(wú)效的課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，還有平時(shí)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境對(duì)話等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習(xí)是加深學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)理解，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，利用有限的課堂時(shí)間適當(dāng)?shù)亍霸觥?。在小學(xué)三年級(jí)以后，教材統(tǒng)編練習(xí)冊(cè)中有大量的能力培養(yǎng)和測(cè)試的習(xí)題，要求學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)完成課文精講部分的內(nèi)容，實(shí)際上有經(jīng)驗(yàn)的教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)這部分練習(xí)進(jìn)行篩選，這樣既能突出重點(diǎn)，又能大大地減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。在小學(xué)五、六年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。寫作能力主要包括安排結(jié)構(gòu)能力和細(xì)節(jié)把控技巧兩個(gè)方面。在小學(xué)高年級(jí)階段要在大作文的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的安排結(jié)構(gòu)能力，教師需要在平時(shí)的課文精講中細(xì)致拆分課文的結(jié)構(gòu)要素，通過(guò)課后學(xué)生的作文練習(xí)，逐漸讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。在那些偏重細(xì)節(jié)描寫的課文精講過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生分析課文中細(xì)節(jié)描寫的著名段落，從語(yǔ)言、肖像或動(dòng)作中自己動(dòng)筆刻畫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些名篇佳作來(lái)創(chuàng)作自己的作品。經(jīng)過(guò)這種刻意的練習(xí)，小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)才能更好地被學(xué)生內(nèi)化、吸收和掌握。

（三）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)模式有了日新月異的變化，多媒體逐漸成為教師首選的教學(xué)工具，這使得教學(xué)條件非常便利。在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，教師得以創(chuàng)建具有趣味性的情境，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)更加豐富，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障。比如教師在教授部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文時(shí)。這篇文章以文言文的方式講述了兩個(gè)兒童爭(zhēng)論太陽(yáng)在哪個(gè)時(shí)間段離人類近，哪個(gè)時(shí)間段離人類遠(yuǎn)的故事。對(duì)于文言文，很多學(xué)生心存抵觸，這是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的過(guò)程中感覺(jué)到不習(xí)慣，所以教師要避免直接布置背誦課文的任務(wù)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。正確的做法是教師借助多媒體圍繞日出、日中和日落創(chuàng)設(shè)情境，搭配合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在這種情境中對(duì)這篇課文產(chǎn)生深刻的印象，這樣就會(huì)降低其背誦課文的難度，提高背誦效率，還能讓學(xué)生明白課文所要講述的道理，并且養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

（四）“雙減”背景下的作業(yè)安排

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)絕不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)的總量，讓學(xué)生回家無(wú)事可做。減少硬性的課后作業(yè)安排，可以要求小學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下掌握字詞、書寫筆畫，這樣重復(fù)的機(jī)械練習(xí)少了，卻能適當(dāng)增加“家校共育”的互動(dòng)場(chǎng)景。機(jī)械繁復(fù)的書面作業(yè)減少了，省出的時(shí)間可以讓孩子在游戲中增強(qiáng)體質(zhì)，增加孩子與家長(zhǎng)之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成以及“家?；?dòng)”式教學(xué)的全面展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的日益普及，小學(xué)語(yǔ)文的地位越來(lái)越高，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為首要問(wèn)題。在教學(xué)期間要想落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，適當(dāng)精簡(jiǎn)和剔除與教學(xué)毫無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題，融入有實(shí)際意義的資源，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。所以教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，以便落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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