劉鳳艷

摘要：語文是與日常生活最貼近的學(xué)科，而習(xí)作教學(xué)是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己、善于表達(dá)自己，故而更是其中的重中之重。部編版教材每一單元后，后會(huì)根據(jù)本單元選取的文章的特點(diǎn)，通過明確寫作主題，確定對(duì)學(xué)生的寫作要求，這足以顯現(xiàn)出教材對(duì)作文習(xí)作的重視。本文主要從“教、學(xué)、做”這三個(gè)角度，闡述教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)習(xí)作單元的精讀課文進(jìn)行講授，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;精讀課文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

部編版教材采用文章和寫作相結(jié)合的方式，每個(gè)單元有固定數(shù)量的課文，在單元的末尾則是習(xí)作課。這一安排旨在將閱讀和寫作相互融合，在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作技巧，又在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的感悟力，以便更好理解文章內(nèi)容?！敖獭奔词钦Z文教師的教授，將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng);“學(xué)”則是以學(xué)生為主體，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;“做”從實(shí)踐出發(fā)，要求學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，認(rèn)識(shí)生活，并形成自己的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作水平和思考能力。

1以教為始，提升教師授課水平

部分語文教師不能清晰地認(rèn)識(shí)到語文這一學(xué)科的獨(dú)特性，只是將它當(dāng)做普通知識(shí)，認(rèn)為能讓學(xué)生記住字詞就是成功的教學(xué)。實(shí)際上，小學(xué)語文影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力和理解能力，是其一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語文這一特殊性，改變以往的教學(xué)觀念，專注于對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在上課前，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用多媒體等手段搜集資料，制作能夠吸引學(xué)生注意力的PPT，結(jié)合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性地備課;上課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握授課節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的問題不應(yīng)急于否認(rèn)，而應(yīng)引導(dǎo)其與同學(xué)討論、進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;在課后，也要及時(shí)向?qū)W生了解情況，進(jìn)行有效改善，從而提升授課效率。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意豐富自己的知識(shí)面，做到與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共同進(jìn)步。從而提升自己的講課水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2以學(xué)為主，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教育方法上，教師作為知識(shí)的傳授者，在課堂上擁有絕對(duì)的話語權(quán)，但那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去。新課改要求教師主動(dòng)求變，改變以往師生二人對(duì)立、地位不平等的情況，將學(xué)生作為課堂上的中心，教師在其中起到輔助作用，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。語文教育中尤其如此。教師的目的不僅在于教授學(xué)生課本上的字詞，還要幫助學(xué)生閱讀課文，理解課文中的深層含義，教授他們品鑒文章的方法。并積極帶領(lǐng)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美詞句，將它們用在自己的寫作中，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如：在課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文中的字詞并理解大概含義后，教師可以提出一些有思考性的問題，“這粒小豌豆的愿望是什么？從哪里看出來的？為什么它會(huì)有這樣的愿望？”、“同學(xué)們對(duì)小豌豆們有什么想說的話？”通過設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，在交流中交換彼此的看法，學(xué)會(huì)從多角度看待問題。在進(jìn)行最后的總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓小組中的某位同學(xué)作為代表，向全班同學(xué)展示本組同學(xué)的想法，在這一過程中能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和歸納能力，教師可以在其中補(bǔ)充學(xué)生遺漏的地方。在開放式的課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更加深刻。

3以做為終，理論與實(shí)踐相結(jié)合

寫作需要閱讀，閱讀語文課文的最終目的，也是幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的看法。故而教師不應(yīng)將閱讀和寫作割裂開來，要做到知行合一，將閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和對(duì)日常生活細(xì)致入微的觀察結(jié)合，做到最終的“學(xué)思踐悟”。仍舊以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生搜集豆莢相關(guān)的資料，在課堂上輪流進(jìn)行展示;教師利用動(dòng)畫等方式，為學(xué)生們講解豆莢從種子變?yōu)楣麑?shí)的一生，讓學(xué)生們充分了解豆莢的特點(diǎn)。然而只有這樣，學(xué)生對(duì)“豆莢”的了解仍然僅止于理論層面，教師可以準(zhǔn)備好豆莢的種子分發(fā)給學(xué)生，教導(dǎo)他們種植屬于自己的豆莢，將這些植物擺在班級(jí)中，讓學(xué)生可以每天觀察到植物的變化。這樣，課本上的概念就成了能看見、能摸到的東西，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)具體事物的認(rèn)知，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情。此外，在文章本身的學(xué)習(xí)中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，有針對(duì)性地做好閱讀筆記，整理文章寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，并在接下來的習(xí)作課中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到其中。在這一步，老師需要督促學(xué)生獨(dú)立完成，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有真正的理解，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就更加印象深刻。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升自己的教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法豐富課堂，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在講課過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)者，依照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考;最后要注意語文絕不是一門理論性的學(xué)科，它需要和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師的教學(xué)必須延續(xù)到課堂之外，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，并有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。只有“教學(xué)做”合而為一，小學(xué)語文教學(xué)的水平才能有效提高。

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