□鄭怡英

修訂后的PEP小學(xué)英語教材在每個(gè)單元都增設(shè)了Let’s spell語音板塊，該板塊的語音知識(shí)系統(tǒng)且明確。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，對(duì)自然拼讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)操練等環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。具體而言，教師可通過豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)方式來提高自然拼讀的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好品質(zhì)。

一、善用熱身環(huán)節(jié)，培養(yǎng)音素意識(shí)

具備音素意識(shí)是學(xué)習(xí)自然拼讀的前提。音素意識(shí)是指能理解單詞是由音素構(gòu)成的，能有意識(shí)地聽辨單詞中的音素。小學(xué)生聽覺靈敏，模仿能力強(qiáng)，因此，在新教授語音時(shí)，教師應(yīng)避免直接生硬地呈現(xiàn)目標(biāo)語音，而是通過有趣味的課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，使用有針對(duì)性的歌曲歌謠、chant等進(jìn)行課前熱身，在活躍課堂氣氛的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。

以PEP小學(xué)《英語》三年級(jí)下冊Unit 5 Do you like pears?Let’s spell為例，教師在熱身環(huán)節(jié)播放了關(guān)于字母“u”發(fā)音的歌謠：“Run duck,run!Quack!Under the sun!Quack!Run!Run!Run!Quack!Quack!”朗朗上口、節(jié)奏歡快的歌謠結(jié)合動(dòng)畫，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀的積極性，也讓學(xué)生初步感知了字母“u”的發(fā)音。接著，教師設(shè)置了“What animals can you see?”“What do they do?”等問題，引出duck、run、under、sun這些關(guān)鍵詞。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞都含有字母“u”后，教師追問：“這些單詞的發(fā)音有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生聽辨出字母“u”的發(fā)音。這樣有意識(shí)地進(jìn)行“磨耳朵，聽辨音”的訓(xùn)練比直接呈現(xiàn)教材的例詞進(jìn)行教學(xué)更具有情境性和趣味性，也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。

二、巧設(shè)恰當(dāng)情境，凸顯目標(biāo)語音

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。缺乏語境的大量聽音模仿對(duì)于學(xué)生來說是單調(diào)乏味的。鑒于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定語境，采用繞口令、歌謠、謎語、繪本等形式，將音、形、義結(jié)合起來，凸顯目標(biāo)語音，幫助學(xué)生在有趣的語境中感知目標(biāo)語音的發(fā)音規(guī)律。

以PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊Unit 2 My week Let’sspell為例，教師利用繪本及繞口令創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知和熟悉目標(biāo)語音。在學(xué)生感知“ee”組合的發(fā)音后，教師借助繪本The Green Family Goes Out設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，說出Green、jeep、sheep、geese、three等關(guān)鍵詞。接著，教師播放原汁原味的錄音，讓學(xué)生在模仿跟讀的基礎(chǔ)上，感知和歸納“ee”的發(fā)音。在學(xué)生觀察感知“ea”的發(fā)音時(shí)，教師使用了Jean and Dean（如圖1）這首繞口令，讓學(xué)生邊聽邊讀。句式重復(fù)、節(jié)奏押韻的句子幫助學(xué)生了解了Jean、Dean、pea、bean這些關(guān)鍵詞里“ea”的發(fā)音。最后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ee”和“ea”發(fā)音的一致性。學(xué)生通過合理的語境感知熟悉目標(biāo)語音，自然拼讀的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。

圖1

三、保證高效操練，鞏固目標(biāo)語音

自然拼讀法主張通過字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，對(duì)單詞進(jìn)行拼讀（blend）和解碼（decode），讓學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”，掌握自主閱讀的能力。語言教育家克拉申的“i+1”輸入假設(shè)理論認(rèn)為，輸入的內(nèi)容如果略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，有趣又相關(guān)，且有足夠的量，習(xí)得就會(huì)自然產(chǎn)生?；谶@一理論，教師要采用多樣化的操練形式來開展拼讀和解碼活動(dòng)，滿足學(xué)生內(nèi)化自然拼讀規(guī)律的要求。

在PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊Unit 2 My week Let’s spell的語音教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生“見詞能讀”的拼讀能力環(huán)節(jié)，首先使用一種較為直觀的操練方式——“打地鼠游戲”。即在課件上呈現(xiàn)出含有“ee”和“ea”發(fā)音的單詞，讓學(xué)生迅速反應(yīng)并拼讀出來，拼讀準(zhǔn)確即打到地鼠得分。課堂上，學(xué)生在輕松的氛圍里自然而然地提高了拼讀速度。之后使用另一種操練方式“爬梯子比賽”（如圖2），學(xué)生在“梯子”上寫出含有目標(biāo)語音的單詞，并拼讀出來，往上爬一格就接著寫不同的詞并拼讀。教師要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫和拼出含有目標(biāo)語音的單詞，最后上臺(tái)進(jìn)行拼讀展示。在訓(xùn)練學(xué)生“聽音能寫”的解碼能力方面，教師首先使用較為簡單的課本練習(xí)“Listen,repeat and circle”讓學(xué)生聽音圈詞，接著自編一個(gè)小故事，讓學(xué)生借助圖片聽音寫詞。最后借助字母磁貼（如圖3）開展小組競賽，即教師念一個(gè)詞，學(xué)生以4人小組合作的方式找出字母磁貼，并拼出該單詞。從簡單的聽音圈詞過渡到借助圖片聽音寫詞，再到最后的單純聽音拼詞，訓(xùn)練環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)單詞的解碼能力不斷提升。

圖2

圖3

四、活用繪本故事，檢測目標(biāo)語音

自然拼讀法是背單詞的方法之一，但它絕不是僅為背單詞而服務(wù)的。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，自然拼讀能力可以在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。事實(shí)上，學(xué)生只有通過閱讀進(jìn)行體驗(yàn)和運(yùn)用，才能將自然拼讀內(nèi)化為自身的閱讀技能。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x材料，如圖片生動(dòng)、語言精練的繪本，讓學(xué)生內(nèi)化自然拼讀規(guī)律，同時(shí)檢測學(xué)生是否能運(yùn)用本節(jié)課的語音知識(shí)進(jìn)行自主閱讀。

在PEP小學(xué)《英語》三年級(jí)下冊Unit 4 Where ismy car?Let’s spell的語音教學(xué)中，教師通過包含字母“o”的繪本故事（如圖4）來檢測學(xué)生對(duì)目標(biāo)語音的掌握情況。

圖4

首先，教師讓學(xué)生運(yùn)用課堂中新學(xué)的“o”的發(fā)音規(guī)律，并借助圖片進(jìn)行自主閱讀、同桌互讀。接著設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來回答，在鞏固內(nèi)化目標(biāo)語音的同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而后，教師播放繪本錄音，讓學(xué)生試著寫出空格處的關(guān)鍵詞并讀一讀。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解上臺(tái)表演繪本。由此，教師通過繪本語篇讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中習(xí)得了語言，掌握了語音技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力。

五、創(chuàng)新課后作業(yè)，內(nèi)化目標(biāo)語音

自然拼讀的學(xué)習(xí)需要少量多次進(jìn)行，在日積月累中將其內(nèi)化為一種習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將自然拼讀微課、相關(guān)歌謠和繪本等資源及時(shí)上傳到微信群等平臺(tái)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)也要善于尋找學(xué)生感興趣的素材，結(jié)合語音作業(yè)目標(biāo)加以利用，設(shè)計(jì)出富有新意、形式多樣的語音作業(yè)，讓學(xué)生保持語音學(xué)習(xí)的熱情，高質(zhì)量地掌握所學(xué)語音知識(shí)。比如在PEP小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊Lettersand sounds的語音教學(xué)中，教師可采用棋盤游戲，把含有字母發(fā)音的單詞填在棋盤里并打印出來，讓學(xué)生投骰子、走格子并拼讀出格子上的單詞（如圖5）。此外，教師還可教學(xué)生利用魔方，在每個(gè)小格子上貼上字母，轉(zhuǎn)動(dòng)魔方，拼出任意單詞并讀出來。利用小學(xué)生愛做手工的特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作自然拼讀日歷（如圖6）和Rhyme Book（如圖7）。這些課后的語音作業(yè)十分適合親子或同伴一起完成，它能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互助性，鞏固內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的發(fā)音規(guī)律。

圖5

圖6

圖7

總體而言，語音教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有寓教于樂，反復(fù)聽、多模仿、勤拼讀，才能熟能生巧，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)律后，能夠從learn to read轉(zhuǎn)向read to learn，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好品質(zhì)，體會(huì)英語閱讀的樂趣。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用自然拼讀的方式開展語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的品質(zhì)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。