□陳碧英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”。且《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。統(tǒng)編語文教材更是在每學(xué)期都設(shè)置了“讀書吧”板塊，旨在提醒一線教師加強對學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重視。然而，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀活動還有很多值得改進(jìn)的地方。尤其是低年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，由于家長下意識地認(rèn)為孩子不認(rèn)識漢字，不必進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍缺乏，對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)不足。部分家長已經(jīng)有一定的培養(yǎng)意識，會引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，但家庭藏書非常有限，種類也十分單一?？傮w來言，家庭教育對閱讀投入較少。

事實上，低年級的兒童正處于閱讀的黃金時期。教師應(yīng)設(shè)法激活家庭閱讀的投入度，形成家校合力，共同開啟閱讀之路。閱讀啟蒙可以作為閱讀能力培養(yǎng)的第一步，“共讀與循環(huán)”策略是較適合低年級閱讀的兩種方式。

一、電子繪本共讀，點燃親子閱讀的熱情

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義是“畫出來的書”。它是一種獨立的圖書形式，是嚴(yán)格意義上的圖畫故事書，對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的要求。繪本特別適合低年級的學(xué)生，首先，它有強烈的視覺效果，圖畫版面大而精彩。其中的圖畫往往充滿想象，能讓學(xué)生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁。其次，它的文字具有故事性，且具有自然美妙的韻律。所以，繪本閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分有益。

但是，繪本價格較高，大部分精裝繪本價格均在30元左右，對于學(xué)生家長而言，不能接受的占多數(shù)。對此，閱讀電子繪本就成了一種很好的選擇，而班級群就是一個現(xiàn)成的閱讀場。

以班級開展的“電子繪本共讀為例”，具體實施方案如下。

“繪本共讀，閱讀啟蒙”方案

1.時間跨度：一個半月

在小朋友進(jìn)入小學(xué)校園后的最初六周，即九月到十月之間。這段時間，學(xué)生會面臨入學(xué)教育、生活識字教育、拼音教學(xué)這幾段學(xué)習(xí)歷程。對他們而言，這些學(xué)習(xí)有一定的難度和約束。繪本閱讀可以帶給他們一段輕松愉悅的學(xué)習(xí)時光。

2.繪本讀物選擇：以周為單位，以單元主題的形式進(jìn)行推送

第一周：入學(xué)主題

《小魔怪上學(xué)》《一口袋的吻》《小阿力的大學(xué)?！贰杜距埖谝惶焐蠈W(xué)》《一只有教養(yǎng)的狼》

第二周：母親主題

《我媽媽》《媽媽的紅沙發(fā)》《秋秋找媽媽》《愿望樹》《我討厭媽媽》

第三周：月亮主題（結(jié)合中秋節(jié)）

《月亮的味道》《月亮是誰的》《月亮先生》《爸爸，我要月亮》《中秋節(jié)的故事》

第四周：父親主題

《我爸爸》《有時候，我特別喜歡爸爸》《大猩猩》《我爸爸超厲害》《我和老爸》

第五周：學(xué)習(xí)主題

《我喜歡書》《吃書的孩子》《愛看書的男孩》《吃書的狐貍》《我討厭書》

第六周：情緒主題

《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》《菲菲生氣了》《我不想生氣》

3.共讀方式：學(xué)校集體聽讀+親子共讀

每天中餐后是作業(yè)整理時間。初入學(xué)的學(xué)生在作業(yè)整理方面所花的時間不多。因此，教師可以利用這段時間進(jìn)行故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以將親子共讀的活動布置在家庭作業(yè)中，讓學(xué)生慢慢建立起閱讀習(xí)慣。

初入學(xué)，家長與教師剛建立互助合作的關(guān)系。此時，教師的家庭教育指導(dǎo)顯得十分重要。教師可以選擇電子繪本進(jìn)行推送，解決家長不知道買什么書，不知道怎么讀的問題。有趣的故事對于低年級的學(xué)生而言，有著天然的吸引力。教師可以利用學(xué)校內(nèi)的時間進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，再布置家庭作業(yè)，讓他們與家長一起閱讀，實現(xiàn)由孩子帶動家長，由家長輔助孩子的良性循環(huán)。通過班級群推送的方式，家長能在互相提醒的過程中一起踏上親子閱讀的征程。

二、班級圖書漂流，建立親子閱讀的氛圍

如果說繪本共讀是一塊小小的敲門磚，用它來幫助班級、家庭能夠形成一個小小的閱讀場，那么接下來要做的就是持續(xù)閱讀。依托電子讀物進(jìn)行最初的一段磨合后，可以開展班級圖書漂流活動，具體方案如下。

“圖書漂流，閱讀起步”方案

1.時間跨度：十二個星期

這基本上涵蓋了學(xué)生第一個學(xué)期的大部分時間，一般為十一月、十二月、一月。這段時間，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入識字學(xué)習(xí)的階段。閱讀故事、聽讀故事，對他們而言不僅僅是識字，更是語言的積累。

2.班級圖書選擇：教師選擇了《彩色世界童話全集》，共60本。

這套圖書非常適合在班級圖書館儲藏。其中的插圖與文字皆可稱之為完美。同時，每一本書均自帶序號，交換起來格外方便。

3.閱讀方式：親子共讀+獨立閱讀

每天中午用餐后，學(xué)生開始交換圖書。他們按照學(xué)號依次排隊，到教師處領(lǐng)取圖書，每天往下輪一本。領(lǐng)到書的同學(xué)可以翻看、閱讀，先從插圖與簡單的文字中感受故事。家庭閱讀則以親子閱讀為主，每日閱讀時間大概為半小時，時間比較適中，適合學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.注意事項：家長閱讀的指導(dǎo)

圖書漂流開始時，教師要先對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括閱讀方式、閱讀時間、閱讀情緒、書本保管等。學(xué)生的情況各不相同，所以，漂流過程以低要求、勤提醒為主。教師時常提醒家長朋友，不要擔(dān)心普通話不準(zhǔn)，不要憂慮講得不生動，要知道講述就是送給孩子最好的禮物；不要攀比，不要苛責(zé)，不要用“自己讀去”這樣的話簡單粗暴地對待孩子，要珍惜孩子還不會獨立閱讀的時間，那是為數(shù)不多的可以與孩子共同度過的時光。

童話是兒童的精神之源。在大部分時間里，聽童話、讀童話是一件有一定私密性的事，主要限于親子交流。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀童話，教師和家長選擇班級共同購買一整套圖書，每天交換，讓孩子有閱讀的期待，又有完成閱讀任務(wù)的緊迫感。教師經(jīng)常提醒：“今天就要讀完這本故事書，因為明天它將告別你，去到別的小朋友手中。你再次遇到它，可能要很久以后……”回到家，家長會用最樸素的聲音去講述故事。這就是一個“種植童話”的過程。60個經(jīng)典童話慢慢地種植到孩子們的心中，他們的閱讀興趣也像種子一樣開始發(fā)芽。

三、循環(huán)書包使用，構(gòu)建海量閱讀的天地

學(xué)生的身心發(fā)展既有生理的生長，也有精神的豐盈。閱讀正是促進(jìn)學(xué)生精神成長的養(yǎng)料。當(dāng)學(xué)生推開閱讀的大門，很快就會感覺到閱讀需要量的支撐。為他們提供一個更為豐富、更為廣闊、更為自由的閱讀天地是教師義不容辭的責(zé)任。為此，受“海量閱讀”先驅(qū)者王愛玲老師的引導(dǎo)，教師所在班級開啟了使用“閱讀循環(huán)書包”的模式，這一方式深受學(xué)生的喜愛，具體方案如下。

“循環(huán)書包，閱讀海洋”方案

1.循環(huán)書包的使用方式

全班被分為4個大組，每個大組購買統(tǒng)一書目，家委會統(tǒng)一購制四種顏色的小書包。每個孩子讀完書包里的書籍后將其整體循環(huán)到下一個大組。這樣學(xué)生可以用買1包書的錢讀到4包書。循環(huán)書包既可以減輕家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)設(shè)班級閱讀場。它有一種時效性，將督促學(xué)生按時讀完，盡可能地避免拖延；它也有一種儀式感，每月的一次循環(huán)使教室里書香氤氳，讓學(xué)生浸潤在書海。

2.循環(huán)書包的循環(huán)時間

假期初期，學(xué)生購買老師推薦的書目，并在假期內(nèi)讀完自己的圖書，開學(xué)后進(jìn)行交換。一般規(guī)定學(xué)生三周讀完，從第四周開始進(jìn)行循環(huán)，以此給閱讀能力較弱的學(xué)生一定的調(diào)整時間。為了督促學(xué)生閱讀，在循環(huán)書包使用期間，教師要求家長用微信朋友圈和小管家打卡的形式播報孩子每天的閱讀情況，堅持在21天內(nèi)養(yǎng)成一個習(xí)慣。家長之間相互督促，相互借力。

3.循環(huán)書包的書目選擇

一般選擇有趣、易讀的圖書，盡量兼顧文學(xué)、科學(xué)等不同文體。

如二年級暑假循環(huán)書包如下。

一組：王淑芬《君偉上小學(xué)》系列、《我和小姐姐克拉拉》

二組：《鄭淵潔十二生肖童話》《寫給孩子的中國歷史》系列

三組：《西頓動物記10冊》《希臘神話故事》系列

四組：《羅爾德·達(dá)爾小說全冊》《閣樓上的精靈》《老蜘蛛的100張床》等。

4.循環(huán)書包的使用說明

在開始使用以前，教師先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，包括“循環(huán)書包內(nèi)書不外借，每人都會有機會閱讀；閱讀時愛護(hù)書、不涂抹、不亂畫、不折角，凈手讀書；收到書以后先認(rèn)真檢查，有損壞主動根據(jù)情況賠償”等。

開始使用后，教師明確要求學(xué)生每天堅持閱讀40分鐘以上，周末盡量完成一整本書的閱讀。每個書包內(nèi)的書盡量在三周時間內(nèi)讀完，完成后可獲得一定獎勵。如讀不完可延長到4周，4周后進(jìn)行循環(huán)，不再等待。

當(dāng)然，循環(huán)書包自主購買、自主參與，家長可以根據(jù)學(xué)生的情況量力而行，教師應(yīng)充分尊重家長的選擇。

5.循環(huán)書包內(nèi)容的考核

循環(huán)書包的閱讀目的是拓寬閱讀視野，提高閱讀速度，擴大閱讀總量，所以不用做太精密的分析，一般只需進(jìn)行統(tǒng)計、激勵、表揚。家長是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)孩子閱讀書目的統(tǒng)計和上報，其結(jié)果將作為班級閱讀星的重要評比條件。每月，教師都會以班級圖書會的形式簡單考查學(xué)生的閱讀情況。會上，各小組之間相互出題、測評。

一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。循環(huán)書包的使用，就是為了讓學(xué)生生活在書籍的世界里，從而澆灌他們內(nèi)心讀書的種子，讓他們愛上閱讀。種子萌芽的初期總是長得特別慢，因為它的根需要扎得特別深。低年級的語文教學(xué)過程就是學(xué)生閱讀“扎根”的過程。教師可以借助“共讀與循環(huán)”，帶動學(xué)生、家長，與他們共同營造一個閱讀環(huán)境，從而讓低年級學(xué)生親近閱讀，學(xué)會閱讀，愛上閱讀，開啟屬于他們的閱讀征程。