文穎穎

摘要：基于社會的不斷發(fā)展，在其發(fā)展的過程中需要更多的綜合型人才。人才的培養(yǎng)離不開教育。在對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，教學(xué)策略的制定對教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)的效果具有導(dǎo)向性的作用?；谶@樣的狀況，學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為教學(xué)策略的制定提供了依據(jù)，能使教學(xué)目標(biāo)更加明確。因此，本文對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略進行簡要的論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：英語不僅是學(xué)校課程中的重要科目，同時隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成一種思想，一種知識庫。尤其是小學(xué)生的模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力。而在以往小學(xué)英語的教學(xué)過程中，過多的注重學(xué)生的考試成績，這樣應(yīng)試教育的模式在很大程度上阻礙了對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。基于這樣的原因，學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，改變了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，對其進行的英語教學(xué)評價也有所改變。本文從對學(xué)科核心素養(yǎng)簡介的角度，展開了論述，并根據(jù)這一理念，提出了具有針對性的小學(xué)英語教學(xué)策略。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)以及小學(xué)英語核心要素簡介

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，應(yīng)研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)機制，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)機制先行修訂小學(xué)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，小學(xué)各個科目的課程在不斷的修訂和完善中[1]。該次課程改革的重點是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展必備的能力。其中包含了學(xué)生的身心健康、實踐創(chuàng)新能力，人文底蘊以及學(xué)習(xí)能力、審美精神和情趣等方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，就形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。該種素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)科之后，形成的具有該學(xué)科特征的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是學(xué)科教育價值的體現(xiàn)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

在以往的教育教學(xué)中，知識本位和應(yīng)試教育充斥著校園的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)校的老師和學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，其主要的目的是獲取更多的知識。然而知識是無盡的，單單使學(xué)生掌握更多的知識在有限的時間內(nèi)是不可能完成的。對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)填滿學(xué)生的生活空間[2]。同時，對學(xué)生的教育不僅僅是對知識的記憶，更多是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這不僅對學(xué)業(yè)方面具有重要的作用，同時對今后對知識的獲取，以及工作方面的需求都較大。從價值的角度上看，學(xué)科核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的素養(yǎng)和國家與社會公認(rèn)的價值觀。該種理念的提出，能使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生自身的成長，以及今后在社會中的造詣具有輔助性的作用。因此，可以說學(xué)科核心素養(yǎng)能使學(xué)生在學(xué)會該門課程的同時，增強了學(xué)生在這一方面的素養(yǎng)，這對學(xué)生和社會的發(fā)展具有重要的意義[3]。

（三）小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語是一門綜合性較強的學(xué)科，不僅是對詞匯的掌握，同時對學(xué)生的語言方面眾多的能力培養(yǎng)具有深遠的影響。在對小學(xué)英語核心進行歸納后，總結(jié)出了其核心素養(yǎng)為聽說讀寫能力、理解能力以及思維能力。系對其進行詳細(xì)的分析后得出應(yīng)從以下幾個方面對小學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。一是，英語基礎(chǔ)知識;二是，閱讀理解能力;三是、寫作表達能力;四是，想象力與邏輯思維力;五是，文化欣賞與創(chuàng)造力。因此，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)將這些核心素養(yǎng)內(nèi)容作為教學(xué)開展的目標(biāo)，進而制定出有效的、科學(xué)的教學(xué)策略[4]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）開展綜合性教學(xué)

綜合性教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生綜合能力。在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，在學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識后，將學(xué)科內(nèi)或者學(xué)科間相關(guān)的知識整合起來，并能應(yīng)用所學(xué)的知識對實際的問題進行解決。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，基于其對英語知識掌握較少的特點，在語音教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力，在口語交際中不斷地創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景讓學(xué)生有一種身臨其境的學(xué)習(xí)。對于高年級的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文章畫面的想象能力，教師應(yīng)不斷的激活想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，應(yīng)合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在以往的教學(xué)模式中，教師一直擔(dān)當(dāng)著課堂主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只是課堂的隨從者，很多時候?qū)χR或文章進行學(xué)習(xí)的過程中，受教師的影響較大，很多的思想和對文章的感悟都是教師講解和給予的，這就在一定的程度上阻礙了學(xué)生思考能力的鍛煉。這樣的教育方式對培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題能力極為不利，因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)將課堂主導(dǎo)者的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨思想進行挖掘，在出現(xiàn)嚴(yán)重偏差的情況下，教師進行正確的指引，在課堂中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。這樣不僅能鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，這對其今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時還未其今后在文學(xué)上的造詣起到了鋪墊的作用，這對學(xué)生的成長以及對社會的發(fā)展具有重大的意義[5]。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達平臺

基于英語是一門語言課程，對其進行學(xué)習(xí)的過程中，包含了聽、說、讀、寫等方面?；诂F(xiàn)今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對具有高水平語言表達能力人才較為緊缺，能將自己的思想進行完美的表達出來，是高水平人才應(yīng)具備的能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在實際教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進而鍛煉學(xué)生的口才。例如，對于低年級的學(xué)生而言，將學(xué)習(xí)過的課文進行角色扮演。對于高年級的學(xué)生而言，可以將學(xué)過的故事或者情節(jié)進行重新創(chuàng)編或續(xù)編，這樣還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，能對特定學(xué)科泛泛學(xué)習(xí)現(xiàn)象進行改善，進而使學(xué)生對知識的掌握更具有針對性，能學(xué)習(xí)到某一學(xué)科的精髓。這樣的教育教學(xué)方式才能從根本上實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的成長以及其今后對社會的貢獻，均具有重要的意義。望本文的研究能夠促進對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻

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