石秀麗 何小菊

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)已成為高中英語(yǔ)教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，而詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理應(yīng)被教師重視起來(lái)。目前來(lái)講，教師在落后教學(xué)理念的影響下，總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥的英語(yǔ)知識(shí)所吸引，使學(xué)生不能夠切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而阻礙高中英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，致使學(xué)生的詞匯能力會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。本文將從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，積極探索將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段的學(xué)生在自身內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，會(huì)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，而教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中一味地采用一刀切的方式會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏有效性，使其無(wú)法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深度記憶并將知識(shí)充分內(nèi)化，致使學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有條理性，從而使其不能夠構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。而教師將思維導(dǎo)圖這種可以讓學(xué)生明晰知識(shí)框架的思維模式運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)提供助力，使所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生之間存在較大差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程[1]，在英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的一開(kāi)始就能夠充分感知到英語(yǔ)學(xué)科魅力的學(xué)生，就會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)就較為優(yōu)秀，相應(yīng)的其英語(yǔ)水平就會(huì)較高，其也會(huì)主動(dòng)在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思考，從而形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶方式。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知存在偏差的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較為薄弱的情況，其對(duì)詞匯的記憶往往是在教師的強(qiáng)烈要求下以敷衍的態(tài)度進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解過(guò)于表面化，使其無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行思考與分析，從而致使其相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)詞匯的積累量過(guò)少。這種明顯的差異性就需要教師及時(shí)優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法并鼓勵(lì)這部分的英語(yǔ)學(xué)困生能夠加大投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的精力，使其可以充分領(lǐng)會(huì)到開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓其能夠在不斷的堅(jiān)持中追趕上其他學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度，使高中英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

本身英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是一個(gè)較為枯燥并且單調(diào)的過(guò)程，而教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及心理特征會(huì)讓其與學(xué)生的適配度過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生難以開(kāi)展高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，也無(wú)法通過(guò)自己的力量來(lái)對(duì)詞匯形成準(zhǔn)確而有效的認(rèn)知，使學(xué)生參與詞匯教學(xué)的積極性不能夠被充分調(diào)動(dòng)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱會(huì)讓其在短時(shí)間內(nèi)看不到詞匯學(xué)習(xí)的成效，致使其開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的自信心受到嚴(yán)重的打擊，從而讓其對(duì)詞匯教學(xué)形成排斥心理，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展造成不利影響。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重學(xué)生的差異性

教師想要提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，就需要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及需求來(lái)設(shè)計(jì)合理的詞匯教學(xué)方案，讓所有學(xué)生都能夠明晰將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中的必要性，使學(xué)生都可以對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效記憶并學(xué)會(huì)將詞匯運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。本身詞匯的學(xué)習(xí)就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的運(yùn)用，讓學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用還較為困難，教師要適當(dāng)降低該類學(xué)生需要通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生可以強(qiáng)化自身對(duì)于詞匯的記憶，使學(xué)生的詞匯積累量可以得到有效提升。教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)υ~匯形成深刻的印象，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建完整的英語(yǔ)詞匯體系，從而為學(xué)生詞匯能力的提升提高充足的動(dòng)力。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

只有豐富多樣的教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生的目光被詞匯教學(xué)所吸引，使學(xué)生參與詞匯教學(xué)的熱情可以被充分激發(fā)。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，使其能夠明晰英語(yǔ)詞匯間的聯(lián)系，讓其可以在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)詞匯的延展，促使學(xué)生的發(fā)散思維可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)basketball、volleyball、soccer等體育方面的英語(yǔ)詞匯時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯延展，使學(xué)生可以聯(lián)想到展現(xiàn)體育精神的有關(guān)詞匯，促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能夠從不同角度來(lái)進(jìn)行詞匯聯(lián)想，從而讓學(xué)生可以掌握更多的英語(yǔ)詞匯。

教師還可以在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)小組間的合作，使學(xué)生可以以分工協(xié)作的形式來(lái)降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠加快對(duì)英語(yǔ)詞匯整理、歸納以及分類的進(jìn)度，促使學(xué)生可以繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。教師以小組合作的形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使小組中英語(yǔ)水平較高的學(xué)生主動(dòng)幫助英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯形成較為清晰的認(rèn)知，使英語(yǔ)學(xué)困生可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自身的詞匯學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生都能夠以較高的效率來(lái)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

結(jié)論：教師想要有效提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，就需要將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生可以掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師還要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案，讓所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力都可以得到進(jìn)一步的提升，使英語(yǔ)學(xué)困生能夠成功擺脫這一稱號(hào)，從而為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展提供助力，為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]董云.思維導(dǎo)圖在高二英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教育.2020（22）.12

[2]本文為貴州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題“思維導(dǎo)圖在高二英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)中的應(yīng)用” （項(xiàng)目編號(hào)：2020XB016）的研究成果