石會秋

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)中越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力作為學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)之一，需要教師在語文教學(xué)中加強教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)當(dāng)用好教材內(nèi)容尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的訓(xùn)練方式進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生利用語言文字表達(dá)內(nèi)心的真實想法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

口語交際是提高學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，小學(xué)階段正處在能力養(yǎng)成的重要時期，在這一階段通過，語文教材中口語交際板塊的教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)會如何傾聽別人的發(fā)言，如何學(xué)會與人交流，最終利用語言文字進(jìn)行思想和信息的溝通交流，從而提高學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而在潛移默化的過程中，逐步實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升[1]。但從當(dāng)前小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，口語交際未能得到應(yīng)有的重視，口語交際內(nèi)容教學(xué)也存在一系列問題，這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的影響了口語交際教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面進(jìn)行探討分析，優(yōu)化口語交際教學(xué)的策略，不斷提高學(xué)生的口語交際水平。

一、小學(xué)語文口語交際存在的主要問題

（一）重視程度不高

從小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成來看，語文教學(xué)包含了聽說讀寫四大方面。但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，更多的關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作兩方面對于聽說教學(xué)和口語交際教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的忽視，并未得到足夠的重視一些教師在課堂上甚至直接忽視了這些方面的教學(xué)，由于教師對口語交際的重視程度不高，導(dǎo)致教師難以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而這一問題并非個別存在而是廣泛現(xiàn)象，因此要想促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效性，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[2]。

（二）交際環(huán)境缺失

口語交際教學(xué)需要加強實踐訓(xùn)練，學(xué)生通過有效的口語交流才能夠逐步提高自己的交際能力，但從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來看，口語交際缺少有效的環(huán)境支持，學(xué)生在課堂上很少有口語交際的機會。在課堂上教師更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，也更加關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)，因此沒有為學(xué)生提供有效的交流平臺自然也無法實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）師生交流不足

口語交際是一個雙向的交互過程，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的溝通交流，這樣才能在實踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語交際能力，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在口語交際課堂教學(xué)中教師沒有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通互動，這導(dǎo)致師生之間交流不足，無法就口語交際教學(xué)開展有效的能力訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主進(jìn)行口語交際與交流，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的口語交際能力。其次，教師在口語交際中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生在課堂上更好的展開學(xué)習(xí)活動。最后教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在情境中展開想象，然后利用語言文字將自己的想象合理的表達(dá)出來，進(jìn)而實現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)。

例如在“自我介紹”這一節(jié)口語交際活動中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了情境，播放學(xué)生喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的自我介紹，在影片播放結(jié)束之后，教師提出了如下問題：你作為喜羊羊的好朋友，他想帶著你認(rèn)識羊村的其他小伙伴，請問你怎樣自我介紹才能夠加入他們一起玩耍？在這樣的情境中，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，讓學(xué)生展開想象，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，從而實現(xiàn)口語交際能力的鍛煉。

（二）善于運用問題，加強教學(xué)交流

小學(xué)語文教學(xué)活動中，課堂提問是較為有效的方法。教師在教學(xué)活動中要改進(jìn)課堂提問環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式的提問，激發(fā)學(xué)生的思維活力，然后引導(dǎo)學(xué)生利用語言進(jìn)行表達(dá)交流，這樣既能夠加強師生之間的溝通互動，與此同時也能夠?qū)崿F(xiàn)語言即興表達(dá)能力的提升。例如在“講民間故事”這一單元口語交際中，教師在口語交際活動中提出了如下問題：你知道有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？大部分學(xué)生都回答自己知道春節(jié)和中秋節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日，在此基礎(chǔ)上，教師再次提問，那么你知道春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？通過這種循序漸進(jìn)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受，學(xué)生在回答問題時，教師關(guān)注學(xué)生語言表述是否得體，是否表達(dá)出了中心思想，利用這樣的方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也能取得良好的效果[3]。

（三）尊重學(xué)生個性，強化口語交際訓(xùn)練

在語文口語交際實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性特征，挖掘?qū)W生的閃光點，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)階段的學(xué)生身心特征各有不同，一些學(xué)生外向，喜歡交流表達(dá)，也有一些學(xué)生內(nèi)秀，在口語交際的過程中，不愿意主動與別人交流，針對這些不同性格的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)采取針對性的策略進(jìn)行引導(dǎo)。在加強教學(xué)實踐的過程中，教師還要善于運用教學(xué)評價，通過教學(xué)評價的作用促進(jìn)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢與長處進(jìn)行口語交際，這樣才能逐步提高學(xué)生能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對于促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，更能夠為學(xué)生今后的人際交往能力奠定堅持的基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到口語交際的重要意義，也結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，制定有效的教學(xué)策略，這樣才能逐步提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊調(diào)調(diào).提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略[J].名師在線，2020（13）：52-53.

[2]李水蓮.基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)新探[J].課程教育研究，2020（16）;227-228.

[3]王萌萌.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略芻議[J].新課程，2021（01）：038-039.