畢曉瑋

摘要：伴隨教育的不斷深化和改革，當(dāng)前教育部門對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀部分的教學(xué)，要加大閱讀教學(xué)力度，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀能力;提升研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該明確當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況，只有了解學(xué)生的實(shí)際需求之后才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初中學(xué)生的發(fā)展而言，良好的閱讀能力是非常重要的。不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯薄弱目前很多初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)或多或少存在一些問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和背誦是比較抵觸的。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞背誦和記憶存在一定的難度，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候并不喜歡背單詞，教師安排的單詞背誦的任務(wù)也不能夠按時(shí)按量地完成。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的詞匯量有著直接的聯(lián)系，由于學(xué)生本身詞匯量較少，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多的困難，無(wú)法理解單詞的含義，也就無(wú)法理解文章和句子的意思，而且在閱讀時(shí)候的速度是非常慢的。如果這種學(xué)習(xí)情況長(zhǎng)期得不到改善的話，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的挫敗感。學(xué)生認(rèn)為自己在這方面的學(xué)習(xí)缺乏一定的天賦，會(huì)喪失對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心。所以說(shuō)學(xué)生詞匯薄弱是當(dāng)前阻礙初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的重要因素，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，提高學(xué)生的詞匯量。

（二）缺乏閱讀技巧除了學(xué)生本身在英語(yǔ)詞匯方面比較薄弱之外，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏一定的閱讀技巧，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中更加傾向于慢讀的方式，以單詞為注視點(diǎn)逐詞閱讀，不能根據(jù)閱讀目的的不同采取不同的閱讀方法。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所得到的學(xué)習(xí)效果更加理想。學(xué)生采用這種方式進(jìn)行閱讀，確實(shí)可以對(duì)每一個(gè)單詞的印象更加深刻，但是整體的學(xué)習(xí)效率卻是非常低的。英語(yǔ)測(cè)試中也需要大量的閱讀，如果學(xué)生本身的閱讀速度和閱讀效率較低的話，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生整體的發(fā)揮。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師在對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中學(xué)生的整體詞匯量比較薄弱，學(xué)生之所以詞匯量薄弱，是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中不喜歡記憶單詞，追其根本是因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣。應(yīng)該從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞記憶和閱讀學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才能達(dá)到更加理想的效果。教師可以再用一些比較有趣的方式讓學(xué)生來(lái)記憶單詞，比如，教師可以在課堂上開(kāi)展詞語(yǔ)接龍的游戲。讓學(xué)生仿照中文詞語(yǔ)接龍的模式，利用這種方式來(lái)記憶單詞，不僅能夠有效的活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）傳授學(xué)生閱讀方法除了要培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶興趣和閱讀學(xué)習(xí)興趣之外，教師還應(yīng)該真正教給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從根本上意識(shí)到閱讀方法和閱讀技巧的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候采用不同的方法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，所帶來(lái)的效果是截然不同的。其實(shí)在閱讀的時(shí)候有一些高頻詞匯，如果學(xué)生能夠掌握這些詞匯的具體概念以及相關(guān)的用法，可以幫助學(xué)生獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀閱讀材料。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的出聲音，但其實(shí)很多時(shí)候英語(yǔ)閱讀默讀所帶來(lái)的效果會(huì)更加理想。如果大聲朗讀的話，會(huì)無(wú)意識(shí)的降低閱讀的效率，增加閱讀的時(shí)間。而且教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間限制，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，這種方式更能提高閱讀的效率。教師要對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生知道在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，并不是所有的單詞都必須要認(rèn)識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要具備詞匯的猜測(cè)能力，能夠聯(lián)系上下文推測(cè)出單詞甚至句子的意思。掌握正確的閱讀方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也會(huì)帶來(lái)一定的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，仔細(xì)分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并且跟蹤問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。教師要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。必須要全面提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。