張凌

摘要：論證式教學內(nèi)容作為新時代生物課堂一種新的教學方式，其必將實現(xiàn)目前課堂教學內(nèi)容的轉變。以議論式教學為中心，強調(diào)學生自主思維的解讀，有助于幫助學生加強學習思考，也做到了后續(xù)教學內(nèi)容的變更。本文就論證式教學在初中生物課堂中的應用進行分析，由加強教學設計、做好學生參與、拓展課堂深度為中心?；谡撟C式教學思維的發(fā)展，幫助學生做出自由認識。實現(xiàn)后續(xù)課堂內(nèi)容的調(diào)整，激發(fā)學生的生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞：論證式教學;初中生物;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

論證式教學是以資料數(shù)據(jù)論證為依據(jù)的一種教學模式，論證式教學內(nèi)容的發(fā)展有助于目前學生的思維啟發(fā)。強調(diào)生物課堂論證式教學內(nèi)容突破，增強學生的自主思維建設。以論證式教學內(nèi)容為核心，真正實現(xiàn)目前初中生物課堂教學內(nèi)容的變化。并在逐步研討新教學方案的同時，讓論證式教學模式符合學生的思維認識觀點。最終做到多樣化教學背景下的課堂突破分析，讓學生的生物核心素養(yǎng)在課堂上得以發(fā)散。

一、加強教學設計，注重教學細節(jié)

部分教師出于對教學安全的考慮，在課堂上他們并不主張學生進行實驗。很多時候，學生的自我學習積極性也很難被教師在課堂上激發(fā)出來?；谶@一課程教學現(xiàn)狀，教師在教學過程中需對課堂活動做出一定的引導，加強論證式生物教學活動設計，并考慮到生物活動存在的各細節(jié)內(nèi)容。善于運用一些演示實驗或探究性實驗，讓學生跟隨課堂進行學習，注重學生在課堂上的自主學習發(fā)展。

例如，在教學“海馬是不是馬”這一知識點時，這類知識學生比較感興趣，但是又不是很清楚地知道具體的生物知識的問題，可以在社團活動中可以開展專題活動。學生可以通過自己制作PPT、在課外查閱資料等手段來完成相關專題的探討，在課外時間里通過查閱信息來整合信息，在查閱的過程中，也能夠全面地補充自己知識面的不足，同時也是對自己的知識面進行了一個梳理梳理，也可以增加中學生接觸新媒體的機會，提高中學生運用新媒體的技術，最后在社團活動中向老師同學們介紹自己的PPT成果，在這樣的社團活動中，學生不僅擴展了知識，提升了自己的能力，也可以在這樣的過程中，通過論證式教學分析，提高學生的自我認同能力，以及對生物學科的興趣愛好。

二、鼓勵學生做好參與，指導學生進行操作

初中階段涉及到很多與學生有關的一些社團活動內(nèi)容，在論證式活動開展過程中，教師也要盡量考慮到學生在生物活動層面所呈現(xiàn)出的一些特點。在實踐操作領域范疇之內(nèi)，要求學生做好內(nèi)容發(fā)展，但是由于一部分實驗操作需要大量的時間，所以很多學生在操作時也無法對每一個實驗都進行親自體會。這時教師在教學時可采用小組合作學習模式，鼓勵學生參與到實驗設計過程中。

例如，在教學《制作米酒》這一實驗時，由于米酒制作時間較長，同時其中的各類變量控制也較為復雜，很多學生在操作過程中都會因為一些細節(jié)控制點的失誤而導致實驗過程的失敗。這時教師可根據(jù)課本上所給出的實驗流程示意圖，以及一些有關資料，逐步對實驗過程做出設計，讓學生了解到米酒制作的基本流程。隨后，教師可將學生進行正確分組，讓學生在小組內(nèi)承擔不同的任務。例如有的學生制定實驗計劃、有的學生進行蒸飯、有的學生進行發(fā)酵，他們會按照預先的計劃對實驗過程做出設計[1]。小組內(nèi)的不同學生都會在實驗設計過程中理解所學知識，這打牢了學生在中學階段的知識基礎。教師接著可以引領學生對米酒發(fā)酵過程做出觀察，并對學生提出如下幾個討論問題――在制作米酒過程中，你們覺得最關鍵的因素是什么？你們認為自己的米酒制作的成功嗎？并鼓勵各小組成員品嘗自己制作的米酒，并分析一下自己制作米酒所存在的一些優(yōu)缺點。讓學生在延伸學習過程中了解到發(fā)酵有關的一些知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，構建學生生物核心素養(yǎng)。

三、拓展課堂深度，做好課外實驗

單單依靠課堂上的一些實驗，還是很難給學生帶來啟發(fā)的。教師要想給學生帶來更好的引導，也必須對一些課外社團活動進深入。在分析好現(xiàn)有課堂教學內(nèi)容的情況之下，基于課外實驗的引入創(chuàng)新過程，使學生在實驗探討過程中分析當前的生物課堂構成方案。這不會對學生的生物知識學習帶來一定的干擾，教師必須采用延伸課堂方案，鼓勵學生自主對實驗課堂內(nèi)容做出探析，讓學生理解論證式課程知識發(fā)展狀況，實現(xiàn)自我思維的突破。

例如，在教學《綠葉在光下制造有機物》這一實驗時，本節(jié)課程主要講解的綠色植物的光合作用，它的實驗目的也是驗證綠葉是否能夠在光下制造淀粉。課本上所給出的實驗是將盆栽天竺放在黑暗里一晝夜，隨后利用紙片將其兩面遮蓋起來。將葉片放入燒杯中，用清水清洗，隨后加入試劑，沖掉碘液，觀察葉片的變化情況[2]。這一實驗過程較為復雜，其成效也較低，在課外實驗參與過程中，教師可讓學生在課后完整地觀察綠色植物。通過光合作用制造有機物的實驗過程，對于本實驗內(nèi)容做出分析。并使學生思考綠葉在光下制造的有機物是淀粉嗎？葉綠體是怎樣去進行光合作用的？按照課外實驗內(nèi)容拓展，增強學生對實驗知識的認知，節(jié)省教師更多的教學時間。通過論證式教學內(nèi)容的深入，關注實驗核心，培養(yǎng)學生的生物實踐素養(yǎng)。

結束語

對于生物學科教學而言，論證式教學仍然是目前一種新的教學策略。結合論證式教學內(nèi)容的反思分析，強調(diào)后續(xù)學生思維的發(fā)展。通過論證式教學模式，對于課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)整。這是符合學生思維觀點的一種新教學方案，按照論證式教學方法進行研究。體現(xiàn)出目前課堂教學的完整性，這能夠實現(xiàn)新時代論證式教學管理工作的拓展。融合學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，對其進行分析。保障生物課堂教學的創(chuàng)新，使得學生能夠受益良多。

參考文獻

[1]張碧升.論證式教學在生物學課堂中的運用——以“酶的影響因素”為例[J].中學生物教學，2021（20）：16-18.

[2]田思語. 在初中生物教學中開展論證式教學的案例研究[D].南京師范大學，2015.