喬穎

摘要：隨著科技的進(jìn)步、國家的發(fā)展，對STEM人才的需求越來越多。幼兒時(shí)期是幼兒多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行STEM核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為將來的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們選擇幼兒高度自主活動(dòng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為stem核心素養(yǎng)的主要形式，讓幼兒在游戲中不知不覺的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：STEM、核心素養(yǎng)、區(qū)域游戲

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提起STEM，人們就會(huì)想到科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。目前有很多幼兒園教育機(jī)構(gòu)或者研究者開發(fā)了幼兒園STEM的相關(guān)課程，這些課程大多將幼兒園的一些科學(xué)、數(shù)學(xué)的進(jìn)行一些優(yōu)化整合;也有一些機(jī)構(gòu)開發(fā)了相關(guān)的教育體系，通過一系列活動(dòng)的開展提高幼兒的科學(xué)思維，發(fā)展和提高幼兒相關(guān)的能力。目前在幼兒園開展較多的是前面一類，即將與STEM相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行專門的訓(xùn)練。幼兒時(shí)期是多方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒邏輯思維的萌芽期。在幼兒園階段應(yīng)該充分挖掘幼兒園游戲的潛能，開展STEM核心素養(yǎng)培養(yǎng)。STEM的核心素養(yǎng)即科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們選擇了幼兒最感興趣的，高度自主的區(qū)域游戲入手，讓幼兒在不知不覺中形成了科學(xué)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自己分析問題、解決問題的能力，有效培養(yǎng)幼兒STEM核心素養(yǎng)。

一、巧用區(qū)域游戲環(huán)境，將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在《指南》中提倡利用生活和游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。其實(shí)在生活和游戲中數(shù)學(xué)無處不在。例如：如玩具的顏色和形狀;玩具的多少;游戲區(qū)內(nèi)的人數(shù)等。經(jīng)過實(shí)踐與研究，我們總結(jié)了小班區(qū)域游戲的幾點(diǎn)做法：

1、“送玩具回家”學(xué)習(xí)一一對應(yīng)。

幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲后有一個(gè)重要的結(jié)束活動(dòng)就是整理游戲材料。在一開始的整理的時(shí)候我們給幼兒定的目標(biāo)是“送玩具回家”。我們在玩具柜上貼上玩具的照片，幼兒根據(jù)這些照片將玩具送回它們的家。在這個(gè)活動(dòng)中幼兒完成了一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)。在游戲結(jié)束時(shí)老師要求幼兒必須將自己玩的玩具送回家，這樣明天才能繼續(xù)玩游戲，否則就取消游戲一次。在這樣的游戲規(guī)則下幼兒主動(dòng)和被動(dòng)地都參與了活動(dòng)，因?yàn)槊刻焱娴挠螒虿牧喜灰粯?，幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容更多，活動(dòng)方式更加靈活多變，同時(shí)幼兒每天都在學(xué)習(xí)和鞏固之間，對于知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。

2、“玩具找家”為玩具分類，形成初步的集合理念。

“送玩具回家”一段時(shí)間之后，幼兒已經(jīng)形成了良好的行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了“玩具找家”的活動(dòng)，讓幼兒自己分類確定玩具“家”的位置，形成初步的集合理念。

幼兒園的區(qū)域游戲總是在不斷變換的，當(dāng)新的區(qū)域創(chuàng)建時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的玩具，新的玩具就要有新的“家”，于是我們就請幼兒為玩具找“家”，這個(gè)“家”要讓所有的小朋友都要能很快找到，并且容易記住位置。經(jīng)過多次嘗試，幼兒終于確立了分類法給玩具找“家”，這樣初步的集合理念不知不覺深入到孩子的心中。例如幼兒將所有工具材料“剪刀、筆、膠水等”放在工具柜里，所有的紙張放在了集紙柜中，桌面玩具放一起，各個(gè)區(qū)域的玩具放在各個(gè)區(qū)域附近。他們自覺學(xué)習(xí)了工具、紙張、積木和區(qū)域玩具的集合。雖然幼兒不能完全說出集合的內(nèi)容，但是他們能夠判斷手中的玩具和用具歸于哪個(gè)集合。

3、合理分配區(qū)域內(nèi)的游戲人數(shù)，理解數(shù)與數(shù)的關(guān)系。

區(qū)域游戲中每天都會(huì)發(fā)生幼兒爭搶最喜歡的區(qū)域的現(xiàn)象。解決這個(gè)矛盾也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。首先幼兒觀察確立每個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的最佳人數(shù)，再制作游戲袋幫助幼兒記錄合理人數(shù)，最后幼兒通過插游戲卡的方式是一個(gè)幼兒對數(shù)與數(shù)關(guān)系理解的過程。例如小班娃娃家的人數(shù)的確立，幼兒可以在玩玩家中確立爸爸、媽媽和娃娃這三個(gè)最基本的人數(shù)，還可以再放一至兩個(gè)客人的人數(shù)。這樣玩玩家中最多由3—5人。幼兒制作游戲袋，爸爸一個(gè)、媽媽一個(gè)、娃娃一個(gè)、客人兩個(gè)。幼兒在這一過程中知道游戲袋的數(shù)量代表了游戲區(qū)中的角色的數(shù)量和游戲人員的數(shù)量。最后的插游戲卡是幫助幼兒進(jìn)一步理解這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。以此類推幼兒還可以通過玩具數(shù)量的多少，工具的多少確立區(qū)域內(nèi)的游戲人員的數(shù)量。

幼兒園區(qū)域游戲中的數(shù)學(xué)還遠(yuǎn)不止這些，隨著幼兒年齡的增長我們可以增加幼兒收納玩具的要求，例如玩具收納時(shí)更加整齊的要求，讓幼兒將玩具按形狀、顏色、大小等特征分類，引導(dǎo)幼兒利用玩具柜的大小取放合適的玩具等。總之玩具收納的環(huán)節(jié)可以將數(shù)學(xué)中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙融合在生活游戲中，讓幼兒在游戲中不知不覺習(xí)得、理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

二、利用項(xiàng)目式的區(qū)域游戲提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

STEM的核心之一就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們的區(qū)域游戲有許多項(xiàng)目式的活動(dòng)，如比比誰高、賽車總動(dòng)員、可愛的陀螺。這項(xiàng)項(xiàng)目有著共同的特點(diǎn)就是在游戲活動(dòng)中幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如在比比誰高中，幼兒自己尋找測量的合適工具，自己總結(jié)測量的方法;賽車總動(dòng)員中幼兒自己尋找影響賽車速度的原因，什么樣的賽道最快;可愛的陀螺中尋找影響陀螺旋轉(zhuǎn)的原因，如何制作一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的陀螺。

以“賽車總動(dòng)員”為例：

*活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲，幼兒帶來了多種玩具小汽車，教師也為幼兒提供了各種制作賽車車道的工具?；顒?dòng)前，教師制作好了不同高度和不同材質(zhì)制作的賽道。

*活動(dòng)過程：

1、玩賽車和車道。幼兒的發(fā)現(xiàn)：光滑的且坡度高的車道速度快。

2、賽車。幼兒的發(fā)現(xiàn)：爭吵不休，不能確定誰的車快，因?yàn)檐嚨拇笮〔灰粯樱械能囈送?，有的車本來就有?dòng)力，沒辦法確定誰的車快。

解決的辦法：制定賽車的規(guī)則：必須有一樣的車、一樣的賽道、必須等命令同時(shí)放手讓車跑。

3、第二次賽車。幼兒的發(fā)現(xiàn)：還是決定不了誰第一，賽道太短了，來不及看。

解決辦法：延長賽道，賽車的地點(diǎn)由桌面轉(zhuǎn)移到地面。

4、第三次賽車。活動(dòng)終于成功，總結(jié)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和自己是如何解決這些問題的。

在項(xiàng)目中，幼兒首先是通過自己的游戲發(fā)現(xiàn)問題：為什么有的車跑得快，有的車跑得慢？什么樣的賽道最能讓車跑得快？怎樣讓比賽更公平呢？看不出哪輛車了跑得快怎么辦？

發(fā)現(xiàn)問題接著就要解決問題，解決問題的過程是幼兒思考的過程。他們共同分析問題產(chǎn)生的原因，嘗試多種方法解決問題。在決定哪種表面的賽道跑得快的時(shí)候他們很快淘汰了玩楞紙表面的和凹凸不平表面的賽道，留下了即時(shí)貼紙表面的和棉布表面的賽道。通過不斷的實(shí)驗(yàn)他們得出光滑平整的賽道要跑得快。接著再進(jìn)行坡道高度對比的實(shí)驗(yàn)。

在項(xiàng)目游戲活動(dòng)中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試用多種方法解決問題。這個(gè)過程是一個(gè)長期的過程，只有在幼兒園區(qū)域游戲中幼兒才可以持續(xù)不斷的進(jìn)行探索研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、活用表征記錄，發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

表征式的記錄從表面上看是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用的一種適用于兒童的記錄方式，實(shí)際上有將幼兒無形的思考用有形的方式記錄方式，是表達(dá)幼兒邏輯思維的一種方式。

1、聯(lián)想方式的表征記錄幫助幼兒表達(dá)自己的思維。

思考活動(dòng)代表的是推論，通過思考，一件事物引領(lǐng)我們產(chǎn)生對另一件事物的想法或是對其他事物的信念。

小班幼兒的區(qū)域游戲的記錄大多都是通過聯(lián)想的方式記錄的。他們可以用棉花代表摸兔子毛時(shí)毛絨絨的感覺，也代表冬日曬太陽的暖洋洋的感覺。會(huì)用下雨代表今天游戲時(shí)的心情不好。會(huì)用折斷的小樹枝代表自己很生氣。透過這些稀奇古怪的記錄我們逐漸走近了孩子們的大腦，了解孩子們的思維和思考方式。

2、實(shí)物感官刺激幼兒多聽多想，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

仍以小班幼兒為例，在幼兒的記錄中教師發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和對事物的感知限制了幼兒的表征記錄，很多幼兒不愿意參與到活動(dòng)記錄的活動(dòng)中。教師從帶領(lǐng)幼兒感知生活周圍的事物入手，幫助幼兒去思考，建立相應(yīng)的聯(lián)想。我們在每個(gè)班級(jí)都建由百寶箱，幼兒將自己喜歡的或者收集的東西都可以帶到幼兒園，教師時(shí)長帶領(lǐng)幼兒翻翻百寶箱，通過摸一摸，聞一聞，想一想的方式讓幼兒多與周圍環(huán)境中的事物接觸，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒將自己的感覺與日常生活中的活動(dòng)聯(lián)想和遷移。

3、鼓勵(lì)幼兒多種方式記錄，并給幼兒創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，將自己的想法與永伴分享。

幼兒在游戲中所思所想很難只用一種形式表達(dá)，因此我們鼓勵(lì)幼兒將實(shí)物與圖畫相結(jié)合，多種方法多種形式表達(dá)自己的想法。例如在中班區(qū)域游戲“音樂王國”中，孩子們記錄自己聽完一段音樂的感受。幼兒用彩色的貼紙表達(dá)一段聽上去很歡快的音樂;用一段連綿的線條表示一段感覺很柔綿的音樂;用松果可表達(dá)一段聽上去有些激烈的音樂。在這個(gè)記錄中幼兒就運(yùn)用的圖畫與實(shí)物相結(jié)合的方式。

幼兒在記錄之后，教師利用生活中的各個(gè)空閑環(huán)節(jié)讓幼兒講述自己的記錄，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并述說記錄的理由。進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的思維能力。

4、善用游戲評(píng)價(jià)，通過反省思考，發(fā)展幼兒思維能力。

反思不僅包含一連串的想法，還包含了結(jié)果，它連貫有序，每個(gè)想法都是下一個(gè)想法的前因，而每個(gè)想法也互相驗(yàn)證。

幼兒園游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒總結(jié)在游戲中的活動(dòng)情況。在進(jìn)行STEM核心素養(yǎng)研究之后我們充分利用這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的反省能力，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。具體做法如下：

1、將幼兒個(gè)體的游戲記錄向集體展示，讓全體幼兒參與到反思中。

這種游戲評(píng)價(jià)方式大多應(yīng)用在小班。如小班幼兒對自己在積木區(qū)游戲的展示。幼兒用很多不同顏色的紙黏貼到紙上代表自己打的積木，旁邊貼了笑臉，表示搭積木很高，自己很高興。教師請他向大家分享搭高積木的方法。并請大家一起想想這樣的方法好不好？自己有沒有試過？有沒有更好的方法？通過這樣的過程幫助幼兒反思自己在游戲中的行為，為幼兒進(jìn)行下一階段的活動(dòng)總結(jié)出可以借鑒的部分，也讓下一階段的活動(dòng)驗(yàn)證幼兒現(xiàn)在的想法，發(fā)展幼兒的思維能力。

中大班的幼兒傾向于用小組展示的方式對自己的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在幫助幼兒反省思考的同時(shí)，初步體會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同思考的氛圍。

2、經(jīng)過一階段的游戲之后再次將幼兒多次的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助幼兒理清自己的思路與想法，發(fā)展思維能力。

對自身單個(gè)時(shí)間段的游戲活動(dòng)的記錄與評(píng)價(jià)結(jié)束后，需要教師做有心人，將幼兒在游戲中的記錄收集整理，經(jīng)過一段時(shí)間之后將幼兒多次的活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行連貫性的反思與總結(jié)，有助于幫助幼兒理清自己的想法，形成連貫的思路。特別是項(xiàng)目式的游戲活動(dòng)，理清思路對于游戲的開展很重要。所以每次游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師可以將幼兒前面的游戲記錄拿出來一起評(píng)價(jià)，幫助幼兒理清游戲過程中自己的想法，前面的發(fā)現(xiàn)對后面活動(dòng)的啟發(fā)和作用，后面的活動(dòng)是怎樣驗(yàn)證前面的想法的。

例如幼兒區(qū)域活動(dòng)“比比誰高”，幼兒的第一次的記錄是用背靠背的方式比比誰高，在這個(gè)過程中幼兒發(fā)現(xiàn)這樣比高的方式需要比高的兩個(gè)人必須在一起才可以，但是想要比一比自己不同時(shí)段的身高或者不在一起的兩個(gè)人的身高這個(gè)方法就不行了，于是就有了用測量工具的想法。第二次記錄是幼兒用工具測量，大家?guī)砹瞬煌墓ぞ撸械氖且槐緯?，有的是玩具，有的是尺。幼兒用不同的工具進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)材料不太好用，用書的找不到高度相同的足夠的書，而且書太重;用尺的發(fā)現(xiàn)自己帶的尺不夠長;經(jīng)過試驗(yàn)找出了既輕便又準(zhǔn)確的測量工作是可以向回形針一樣串聯(lián)在一起的積塑玩具，老師帶的足夠長的軟尺，這兩個(gè)工具的好處是能夠足夠長，而且好攜帶。第三次記錄就是幼兒呈現(xiàn)出的不同人的身高，比出了班級(jí)最高的是保育老師，最矮的是牛牛小朋友（有趣的是牛牛自此之后好好吃飯發(fā)誓讓自己長高）。在活動(dòng)的最后一周，教師將幼兒的三次記錄展示在一起，讓幼兒說說自己的想法，了解自己一步一步探究驗(yàn)證的過程，幫助幼兒捋請思路。

在幼兒園區(qū)域游戲中開展的STEM核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幼兒在游戲中不知不覺的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，真是做到潤物細(xì)無聲的教育。這只是我們剛剛開始的嘗試，相信會(huì)有更好的收獲。

參考文獻(xiàn)

1、John Qewey著 章瑋譯《思考的本質(zhì)—杜威論邏輯思維》，九州出版社 2019年6月第1版

2、古川武士著 陳美瑛譯《堅(jiān)持，一種可以養(yǎng)成的習(xí)慣》，北京聯(lián)合出版公司 2016年5月第1版

3、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教師讀本