陳博

摘要：素質(zhì)教育的改革發(fā)展，要求采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，立足于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分析該如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：探究性學(xué)習(xí)的模式是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略，可以突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生為本的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界和而理論界對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和分析能力。新課改的背景下，教育教學(xué)更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此高中生物教師需要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)引導(dǎo)。

1.探究性學(xué)習(xí)模式概述

在生物學(xué)領(lǐng)域中，探究性學(xué)習(xí)的模式獲得了快速地發(fā)展，符合了學(xué)生教育和學(xué)習(xí)的需求，有利于現(xiàn)代生物教育教學(xué)的發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究性學(xué)習(xí)模式需要教師的有效引導(dǎo)，例如教師可以在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題和探究問(wèn)題。探究性的學(xué)習(xí)模式可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。生物是一門需要學(xué)生積極探索和思考的學(xué)科，在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)解決問(wèn)題，探索最終的答案，這一過(guò)程是探尋真理的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自身知識(shí)水平提升的過(guò)程。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法的策略

2.1教育教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思索和探究

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠自主地探究，尋找解決問(wèn)題的思路和方法。因此高中生物教師在授課的過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要綜合教材上的知識(shí)點(diǎn)，尋求良好的教學(xué)契入點(diǎn)，利用豐富的形式來(lái)展開教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更為全面的了解和認(rèn)識(shí)。

比如，在進(jìn)行“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋相關(guān)的圖片，向?qū)W生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的機(jī)能，引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)合的思考，教師還應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，讓學(xué)生獲得有價(jià)值的信息，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有更加深入的認(rèn)識(shí)。細(xì)胞結(jié)構(gòu)承擔(dān)著細(xì)胞物質(zhì)傳輸與信息傳遞的重任，然而物質(zhì)的運(yùn)輸和信息傳遞的過(guò)程與機(jī)理是一個(gè)需要學(xué)生探索的過(guò)程，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)圍繞這一問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行探討和研究、猜測(cè)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生主體作用

探究性教學(xué)的模式是一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法不同，需要教師轉(zhuǎn)變教育的理念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方法，要突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)、討論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。素質(zhì)教育背景下，教育要尊重學(xué)生的需求，教師要肯定和理解學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，并建立良好的師生關(guān)系，避免教師的絕對(duì)權(quán)威，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)接受教師的教育，提升學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力和水平、互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)注意到教學(xué)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和缺陷，并采取有效地方式進(jìn)行教學(xué)。

2.3完善生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施

生物教學(xué)需要利用實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，教師應(yīng)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)容，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也為教學(xué)工作開展提供良好的硬件設(shè)施。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用小組合作、教師引導(dǎo)的方式，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生探討生物知識(shí)中的問(wèn)題，并結(jié)合生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)分析與判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用采取針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，然后再聽(tīng)課，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課可以提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決，最后教師在課堂上集中解決，這樣可以使學(xué)生知識(shí)主動(dòng)獲取的水平提升[1]。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

生物學(xué)科是一門需要學(xué)生多觀察和多動(dòng)手的學(xué)科，只有自己親身參與，才能從中發(fā)現(xiàn)生物的學(xué)科知識(shí)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技巧，提高實(shí)踐動(dòng)手的能力，才能更好地探索科學(xué)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)方面，既需要學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)做實(shí)驗(yàn)，也需要教師多指導(dǎo)，教師可以結(jié)合問(wèn)題情景或者課題探索等方式，以小組為單位讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題、做實(shí)驗(yàn)，得出最終的答案。由于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、生物知識(shí)水平不同，因此教師需要采用個(gè)性化的教學(xué)方案，是不能采用一刀切的教學(xué)做法，要考慮到學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性健康發(fā)展，為今后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高中生物知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，在開展生物探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題和思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生知識(shí)體系的完善，有利于生物知識(shí)的靈活應(yīng)用。比如，人體在劇烈運(yùn)動(dòng)之后腿腳會(huì)出現(xiàn)發(fā)酸的感覺(jué)，但是長(zhǎng)時(shí)間慢跑卻不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，這是為什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以借助生物教材來(lái)解答這種現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種現(xiàn)象進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)生物變化的過(guò)程，并理解其中所蘊(yùn)含的生物規(guī)律[2]。

結(jié)語(yǔ)

生物教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生物知識(shí)，并思考生物現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生自身的研究再得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏則無(wú)法對(duì)生物現(xiàn)象和理論知識(shí)進(jìn)行思考和問(wèn)題提煉，也無(wú)法就生物現(xiàn)象進(jìn)行深入地探討，教師一方面要增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極探究生物知識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維能力，為今后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何偉，周麗娟.如何提高高中生物教學(xué)效率[J].新課程研究（下旬）.2019，（10）.59-60.

[2]馬二寶.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法及途徑探微[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2019，（32）.206-206.