邢晶

摘要：小學美術教育中的陶藝教學，是一門極具綜合性的藝術課程，它集審美情趣、動手能力、創(chuàng)造思維為一體，深受小學階段學生的喜愛。陶藝藝術在我國有著悠久的發(fā)展史，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學美術教育中開展陶藝教學，有針對性地培養(yǎng)學生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力、實踐力，引導學生逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新意識，提升學生的審美素養(yǎng)。本文基于素質(zhì)教育發(fā)展要求，針對陶藝在小學美術教育中的重要意義進行了深入分析。

關鍵詞：小學? ?美術? ?陶藝

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：新時代教育發(fā)展背景下，小學美術教育中開展陶藝課程，有意識地豐富學生的美術課程資源，拓展學生的藝術眼界，讓學生可以在極具趣味性、創(chuàng)造性、知識性以及實踐性的逃逸課程中，接受審美教育、創(chuàng)新教育，從而促進學生的全面和諧發(fā)展，為學生美術學科綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎。

一、培養(yǎng)形象意識，提高審美能力

小學美術本就是一門藝術學科，在美術課程的教學實踐中，美術教師結(jié)合陶藝課程特點，挖掘其中蘊含魅力，根據(jù)學生的個性化學習和發(fā)展特性，引入豐富多樣的陶藝作品，幫助學生從中感受色彩、感受造型，有效啟發(fā)學生的探索思想，促使學生在此過程中不斷地開發(fā)自身智力，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美，從而全面提高學生的審美能力，發(fā)展學生的藝術素養(yǎng)。以小學二年級美術課程中《做筆筒》一課的教學為例，本節(jié)課程教學目標是，要求學生學會利用多種材料進行筆筒造型的表現(xiàn)，同時運用色彩裝飾筆筒，感受設計創(chuàng)造所帶來的樂趣;有效培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，激發(fā)學生熱愛美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，提高學生對藝術作品的感知能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。那么在本節(jié)課程教學實踐中，美術教師就可以借助信息技術手段，先為學生呈現(xiàn)多種造型、色彩的陶藝作品，然后組織學生利用粘土的獨特可塑性，結(jié)合自己的天馬行空想法，自主設計、創(chuàng)造筆筒，充分營造輕松、和諧的課堂氛圍，旨在培養(yǎng)和提高學生的審美能力，發(fā)展學生的綜合藝術素養(yǎng)。另外美術教師還需要注重課堂上陶藝基本元素的滲透，給予學生一定的引導和指導，促使他們的創(chuàng)造力更具形象感、藝術感，從而全面促進小學美術陶藝課程教學有效性的提升。[1]

二、豐富知識眼界，啟發(fā)創(chuàng)新想象

陶藝在小學美術教育中的開展，可以讓學生更加直觀、清晰地了解到陶藝的發(fā)展和歷史，有效豐富學生的知識眼界，啟發(fā)學生的創(chuàng)新想象，讓學生的藝術創(chuàng)造回歸于傳統(tǒng)、回到原始。陶藝作品形體較為簡單，但在實際的造型設計上確實匠心獨運。美術教師在課堂教學實踐中，結(jié)合實際教學內(nèi)容，合理地引入陶藝教學元素，與學生的奇思妙想、天馬行空進行相互融合，全面開發(fā)學生藝術思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。以小學二年級美術課程中《節(jié)日的裝飾》一課的教學為例，本節(jié)課程的教學目標是引導學生通過欣賞和評析，體會節(jié)日裝飾的不同表現(xiàn)方式;引導學生結(jié)合自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽的想象和聯(lián)想，了解運用美術方法可以將我們生活裝扮得更美，學習發(fā)現(xiàn)身邊的裝飾，了解節(jié)日裝飾特點，嘗試運用不同的方式方法對節(jié)日進行裝飾。本節(jié)課程中美術教師就可以將不同地區(qū)不同特點的陶藝裝飾品引入課堂，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗期美感，初步了解陶藝裝飾的色彩、造型等，充分豐富學生的美術課堂學習資源，拓展學生的藝術眼界，讓學生結(jié)合不同的陶藝作品，逐步的提升自身的審美情感，利用陶藝作品中多種多樣的造型、各種優(yōu)美柔和的曲線、匍匐的團點綴等，最大化地開拓學生的奇思妙想，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而更加容易地引發(fā)他們展開想象，在塑塑繪繪中形成屬于自己的造型語言。[2]

三、提升實踐能力，增強藝術素養(yǎng)

陶藝是一門極具實踐性的課程，是以使用為目標的教學內(nèi)容。小學美術課程教育教學實踐中，美術教師通過組織學生開展陶藝實踐活動，有效增強學生的藝術感受，充分鍛煉學生的陶藝表現(xiàn)能力，發(fā)展學生的綜合藝術素養(yǎng)。以小學二年級美術課程中《捏泥巴》一課的教學為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生通過課堂學習，探究各種泥器物的制作方法，體驗泥的特征，感受泥給我們帶來的樂趣;通過捏泥，體會陶藝的捏制成型方法，嘗試制作各種泥器皿;通過捏泥巴、玩泥巴，了解祖國古今的陶藝作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;通過對玩泥過程對培養(yǎng)學生對知識與技能的觀察能力、審美能力、動手能力以及創(chuàng)作能力。那么本節(jié)課程中美術教師就可以要求學生以小組為單位，進行一場別開生面的“遣心陶藝”藝術展活動，要求學生通過合作思考、設計，創(chuàng)作出一些形狀各異、色彩豐富的陶藝作品，有效鍛煉學生的實踐動手能力，為學生藝術綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。[3]

四、結(jié)語

總而言之，陶藝在小學美術教育中占據(jù)著不可或缺的位置，美術教師遵循學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特性，科學合理地設計陶藝課程活動，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、藝術審美以及實踐動手能力，讓學生擁有一個快樂課堂、豐富課堂，讓學生的美術教育更具幸福性，進而全面提升小學美術教育層面，讓小學生的美術學習得到一個質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]林宇茸. 小學美術陶藝教學實踐與思考[J]. 福建教育學院學報.2019（02）：101-102+107.

[2]劉子鵬.陶藝教學在小學教育中的作用與實踐[J].教育觀察.2017（22）：124+126.

[3]崔國梁.小學生通過陶藝制作提升美術課學習的樂趣[J].天津教育.2021（20）：141-142.