張淮楨

摘要：小學語文在小學階段教學任務中占有很高的地位，正確學習語文知識，可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德標準，陶冶情操。小學語文教師不僅要完成對語文課程知識的傳授，還要引導小學生鍛煉基礎的語言表達能力和活躍的思維敏捷力，如何在培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)語文教學中存在的問題是一大難點。文章通過對小學語文學科核心素養(yǎng)的探索和研究，提出針對性的解決方法，幫助小學生在語文課堂中正確培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生以后的全面發(fā)展提供更加堅實的壁壘。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：正確培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，要根據(jù)小學語文教學課程的特點和小學生自身的特性以及需求，明確教學目標和對小學語文知識的正確價值解讀，在小學語文教學課堂中去引導小學生自主思考問題，讓學生培養(yǎng)出良好的知識汲取習慣，為完善整個語文學科體系打好基礎[1]。語文教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為己任，以科學提升學生對小學語文課程的認知和學習為目標，師生共同努力提升小學語文教學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文課堂教學存在的問題分析

目前，受到傳統(tǒng)教學的影響，很多教育工作者的教師方式比較的陳舊，在小學語文教學課堂上經(jīng)常忽視學生的主體地位，使得學生一直處于被動的學習，在學習中遇到問題也只能按照教師在課堂教授的方式去解答，很大程度的限制了小學生的自主思考能力和思維能力，讓小學生在整個的小學語文課程學習中逐漸失去對語文學習的興趣，對小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來不利的影響，能否正確轉變教學模式和理念成為了小學語文教師在對學生核心素質培養(yǎng)中的一大難題[2]。小學語文教師在傳統(tǒng)教學模式的影響下，對學生采用灌輸式方法進行語文知識的教授，考試成績成了學生對語文學習知識掌握程度的標桿，認為學生當前的任務就是學好課本知識，考出一個好的成績，理解不了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，從而在小學教學中丟失掉很多重要的東西，比如創(chuàng)新能力和引導能力。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（1）注重小學語文的情感教學

不同于數(shù)學科目的理論運用和其他科目的技術教學，語文教學更加側重的是語言和情感的培養(yǎng)，讓學生在語文科目學習中可以合理運用文字來表達個人的觀點、抒發(fā)自己的情感，在與人溝通的時候能采用更好的表達方式，達到最有效的溝通。例如：在學習《胡蘿卜先生的長胡子》這章內容時，語文教師不能只讓小學生去讀記里面的內容，采用傳統(tǒng)教學方式給學生劃重點?？梢粤肀脔鑿降慕Y合文章內容提出一些問題，比如，可以提出“我們根據(jù)文章題目就可以知道文章的大致內容，那么你們知道自己名字代表什么含義嗎？”“你們的名字里有一段故事嗎？”等問題，去引導孩子去找尋問題的答案，去問自己的父母或者在父母的幫助下上午查詢自己名字的含義，讓學生在學習的過程中可以增進和父母之間的情感，注重情感教學，讓學生在學習中獲取到真實的情感體驗，這也是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的一種方式。

（2）培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

和其他科目不同，語文有著獨特的魅力和人文特色，要想真正學好語文，要保證對知識的積累，這里的知識包括課堂教學知識以及課外知識，小學階段正是學習和積累的最佳時間，這就要求語文教師在做好課堂教學的前提下，為小學生留出課外閱讀的時間，讓小學生更加全面的了解這個多彩的世界，在進行課外閱讀的時候提高學習語文制定的能力[3]。多去看一些有益自身發(fā)展的名人故事、人文自然以及我們的名著等，了解古人的做事做人的智慧，暢游在文學知識的海洋里，在閱讀中培養(yǎng)民族情結和道德標準，塑造出正確的價值觀和世界觀。在這個過程中，語文教師可以幫助學生去挑選一些符合核心素質培養(yǎng)的課外教材，并為學生制定正確的學習方式和標準，讓學生在不斷的學習和積累中進步成長。

（3）注重學生自主學習能力培養(yǎng)

看重學生的考試成績而忽略了素質教育，這種應試教育嚴重的禁錮著很多教育工作者的思想理念。學生的地位在小學語文教學課堂中得不到正確的認識，課堂教學依賴老師去完成，讓學生缺乏參與感，被動的去學習，長時間把學生禁錮在知識框架里，讓學生喪失自主學習能力，忽略學生的自主分析問題能力[4]。所以，小學語文教師在日常的課堂教學中，要把自己放到引導者的位置，讓小學生在課堂上有充分思考的時間，在遇到問題時，鼓勵學生根據(jù)自己對知識的理解進行自主思考，也可以通過小組討論形式解決問題，在課堂教學中，讓學生先去預習要學到的知識點，了解基本的教學內容，把課堂中學到的知識歸攏，進行課后復習，鞏固課堂所學知識，逐漸的養(yǎng)成自主學習能力，擺脫在語文學習中對老師的依賴感，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

總結

綜上所述，正確培養(yǎng)學生小學語文學科核心素養(yǎng)對小學生的發(fā)展意義重大，這也注定了在短時間內去實現(xiàn)核心素質培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，需要長遠的規(guī)劃和正確的實施，要求小學語文教學可以重視小學語文教學課程，靈活的轉變教學思維，讓學生在主體地位，用飽滿熱情的教學情感進行語文教學，激發(fā)出學生對語文學習的積極性，遠離傳統(tǒng)教學嚴肅的課堂環(huán)境，促進師生之間的融洽關心，讓小學生在不斷對知識的探索中去提升綜合素養(yǎng)和能力，更好的應對以后的社會發(fā)展需求和方向。

參考文獻

[1]杜瑰瑛.如何在小學語文學科教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探究[J].讀與寫，2020，17（16）：88.

[2]趙曉芳.小學語文學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力策略探究[J].讀與寫，2019，16（23）：50.

[3]楊鳳英.淺談小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].課外語文（下），2020（4）：88，90.

[4]肖音.小學語文學科核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)研究[J].數(shù)字化用戶，2018，24（12）：202.