徐艷

摘要：在“雙減”政策背景下，規(guī)定教師布置的作業(yè)不得超過常規(guī)時間，也不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此彈性作業(yè)的優(yōu)勢就此彰顯。通過設(shè)計彈性作業(yè)，既可以促使學(xué)生在認(rèn)知、情感以及能力層面實現(xiàn)全方位發(fā)展，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;彈性作業(yè);雙減政策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，為了顧及作業(yè)的一般功能與作用，也為了踐行“雙減政策”的重要指示，教師應(yīng)設(shè)計彈性化的作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課后生活，讓學(xué)生通過彈性作業(yè)感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，文章將以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，對彈性作業(yè)的設(shè)計展開深入論述，旨在落實“雙減”政策的要求。

一、針對作業(yè)內(nèi)容，展開彈性選擇

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，教師在教學(xué)時應(yīng)構(gòu)建“富有活力和開放的語文課堂，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！币虼耍鳂I(yè)的設(shè)計同樣需要因人而異。在“雙減”政策背景下，為了設(shè)計彈性作業(yè)，教師首先需要對作業(yè)內(nèi)容展開靈活選擇。因為教師面對的學(xué)生往往有著不同的個性、能力以及語文基礎(chǔ)，因此在設(shè)計作業(yè)時，如果欠缺靈活性，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生反而“吃不飽”。因此，為了解決這個問題，教師需要遵循分層設(shè)計的理念，將作業(yè)設(shè)計成“超市型”，讓學(xué)生按需選擇。

例如，三年級上冊第六單元的語文要素是愛祖國壯美河山，借助關(guān)鍵語句理解一段話。在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文后，教師在班級中組織了“小興安嶺，詩意的地方”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。其一是“賞小興安嶺”：要求學(xué)生根據(jù)地圖以及自己搜集到的視頻資料，同時結(jié)合自己的理解介紹小興安嶺的整體概況;第二是“覽小興安嶺”：分類展示小興安嶺四季的高清圖片并為其配音解說：如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。其三，“唱小興安嶺”：聽唱有關(guān)小興安嶺的樂曲，同時欣賞歌詞;其四，“吟小興安嶺”：借助不同形式的閱讀方式，共同交流描繪小興安嶺的散文作品;其五，“贊小興安嶺”：為“小興安嶺旅游節(jié)”開幕擬一幅對聯(lián)，突出小興安嶺四季的壯美風(fēng)光，還可以寫相關(guān)的演講稿，表達(dá)對小興安嶺的贊美之情。學(xué)生可以從上述這五個活動中任選一個作為課后作業(yè)，收集自己感興趣的資料，而這樣靈活性的作業(yè)內(nèi)容很快吸引了學(xué)生的注意力。

彈性作業(yè)的第一個要求是對作業(yè)內(nèi)容的靈活設(shè)計。因為教師面對的學(xué)生有著不同的個性、基礎(chǔ)以及能力，因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時，也需要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這樣才能踐行“雙減”政策的理念。

二、針對作業(yè)數(shù)量，進(jìn)行彈性設(shè)計

在“雙減”政策推行以前，教師往往不注重作業(yè)設(shè)計，為了鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，他們更傾向于給學(xué)生布置很多作業(yè)。但當(dāng)作業(yè)數(shù)量不斷增加時，成績優(yōu)異的學(xué)生可以輕松解決，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會焦頭爛額，根本無法完成。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的需求分配不同的作業(yè)數(shù)量。這樣一來，既能實現(xiàn)作業(yè)布置的目的，還能踐行“雙減”政策的理念，使不同層次的學(xué)生需求都能得到滿足。

在學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》這篇課文時，文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的詞匯非常值得學(xué)生關(guān)注，比如“演奏”、“呢喃”、“雄偉”等。在布置課后作業(yè)時，針對語文基礎(chǔ)較好，能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們學(xué)會歸類摘抄，即把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，例如，擬聲詞歸類，表示聲音的詞語或短路又作為一類，運用形象修辭的一些句子，讓孩子們摘抄在最下面，還可以注明出處，簡短地寫寫自己的感受。而對于語文基礎(chǔ)較為薄弱，生字詞書寫不過關(guān)的學(xué)生，教師要求學(xué)生在抄寫的同時注重將字寫得美觀、大方，可以不強求具體的遍數(shù)。通過靈活調(diào)節(jié)作業(yè)數(shù)量，可以確保不同層次的學(xué)生都能得到有效的鞏固和鍛煉。

布置作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，并不是為了走個形式。因此，教師一定要注意作業(yè)數(shù)量的安排問題，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生安排不同的作業(yè)量，這樣才能踐行“雙減”政策的指示。

三、針對作業(yè)形式，落實彈性操作

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時，不能只是減少學(xué)生的作業(yè)量，還需要豐富學(xué)生的作業(yè)形式，結(jié)合童話單元語文要素“感受童話豐富的想象”，用更加彈性化的方式處理，這樣才能提高學(xué)生的課后作業(yè)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，童話世界無奇不有，閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文以后，教師給學(xué)生設(shè)計了不同形式的課后作業(yè)，既有書面的，也有口頭的;既有合作進(jìn)行的，也有單獨完成的。比如，小組合作朗讀《賣火柴的小女孩》，思考討論：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？說說你讀了童話故事后的感受。對于平時喜歡寫作的學(xué)生，老師要求學(xué)生把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，給這個命運悲慘的小女孩寫一封信，說一說自己的心聲。對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師鼓勵孩子在愛與美的童話王國中，去漫游，去發(fā)現(xiàn)更多動人的故事，可以推薦安徒生所著的其他童話，比如《丑小鴨》《海的女兒》等等，旨在豐富學(xué)生的課外閱讀面;對于喜歡展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生挑選自己的伙伴，將課文改編成課本劇，并和自己的組員在課堂中展示出來。通過有效的課堂演繹，既可以激發(fā)學(xué)生的表演欲，還可以增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。通過這些形式豐富的作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生的課后積極性，也可以落實彈性作業(yè)的設(shè)計理念。

活潑愛玩是小學(xué)生的天性，喜歡探究、充滿好奇更是這一階段孩子的普遍特性。因此，為了踐行“雙減”政策的理念，也為了設(shè)計彈性作業(yè)，教師應(yīng)追求靈活多樣的作業(yè)形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)彈性化設(shè)計，可以打破僵化封閉、枯燥乏味的傳統(tǒng)作業(yè)形式，可以滿足不同學(xué)生的個性需求，也充分彰顯了人本以及民主精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究能力，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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