林少碧

摘要：繪本是幼兒園語言教學中最常用、也是最受幼兒喜愛的一種教學媒介。繪本為幼兒們提供了一個了解世界的新視角，也是幼兒學習表達內(nèi)在情感的途徑。繪本閱讀教學是幼兒早期重要的閱讀教學方法之一，在幼兒園教學過程中有效使用繪本可以使幼兒們對學習知識有新的認識，幫助幼兒園更好的開展教學活動，提高兒童參與幼兒教學的熱情。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

繪本作為兒童早期閱讀材料的主力軍，以其圖畫精美、形式多樣的優(yōu)點而深受幼兒教師的青睞。繪本閱讀既符合幼兒思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，即使幼兒不能對文字進行辨識，也能通過觀看其中的畫面，從而知曉繪本的大致意思。在繪本教學中，如果教師運用多種教學手段來激活幼兒的情感，那么幼兒就會很快投入到故事中，把自己對故事的理解、感受用語言表達出來，讓繪本中語中有情、情中有景的畫面展現(xiàn)的淋漓盡致。

一、精心挑選繪本，注重繪本閱讀的全面性

在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學過程中，由于不同年齡階段的幼兒對于繪本內(nèi)容的感知度存在區(qū)別，因此幼兒教師應(yīng)該要充分了解幼兒之間的個體差異性，要從幼兒的知識接納度來進行考慮，選擇更加適合幼兒的繪本材料。當今市面上的繪本教材種類繁多、內(nèi)容豐富，但不同年齡段的幼兒適用的繪本不盡相同。繪本閱讀是引導(dǎo)和激發(fā)幼兒學習興趣和自主思考能力的手段，但很多幼兒教師在選取教材時，并沒有根據(jù)自己所教幼兒的特點進行選取。這樣做顯然不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致認知能力不夠的幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，年齡稍大一些的幼兒又不愛看，耽誤了幼兒寶貴的學習和發(fā)展時間。所以，在當前的繪本內(nèi)容的挑選上，教師可以堅持針對性和廣泛性的原則，還需要選擇不同的繪本主題，不要總是反復(fù)選擇主題描述相同的繪本，要注重繪本閱讀的全面性。

例如，對于小班的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒學習和閱讀《大衛(wèi)不可以》系列繪本，這類繪本里的每一本都包涵了不同的主題，闡述了不同習慣的養(yǎng)成，幼兒們直接翻看圖片就可以理解單詞的意思，簡單的閱讀過后，教師再選擇其中的主題進行詳細講述，采用層層遞進的方式來展開繪本閱讀教學。

二、注重引導(dǎo)，尊重幼兒自主思考的意識

在幼兒的成長過程中，幼兒教師扮演著重要的指引人的位置，他們在繪本閱讀教學過程中應(yīng)該對幼兒自主思考的意識進行引導(dǎo)。但是目前的繪本閱讀教學中，教師主要是通過自己口頭講解的方式來展開繪本閱讀教學，沒有利用更加豐富的多元教學手段，所以有些幼兒對于繪本內(nèi)容的理解程度不深。幼兒也是機械地去聽教師的講授，根本沒有自己的思考空間，難以形成自己的思維方式。這樣的教學失去了其本來的意義和價值，剝奪了幼兒自我展示和交流的機會，幼兒的思維和難以跟上教學的步伐，這顯然不利于幼兒自主思維能力的培養(yǎng)，也不能幫助他們更加深入地感悟繪本內(nèi)容。長此以往，幼兒便會感到繪本閱讀教學枯燥乏味，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以，在當前的繪本閱讀教學階段，教師要引導(dǎo)幼兒主動參與到當前的繪本閱讀中，讓幼兒產(chǎn)生自主思考的意識。

在閱讀《獨一無二的我》這一內(nèi)容時，教師為幼兒們展示了一個憨態(tài)可掬、笑臉盈盈的幼兒形象，來啟發(fā)幼兒來談?wù)勛约旱暮门笥言谧约盒闹惺鞘裁葱蜗?。讓他們針對于繪本所描述的獨一無二的自己，從不同角度來認識當前的繪本內(nèi)容。通過這樣的方式，讓幼兒們更加積極地參與閱讀討論環(huán)節(jié)，在發(fā)揮幼兒主觀意識的過程中，增強他們對于繪本閱讀的興趣。

三、利用游戲和情境教學法，促進教學形式的多元化

繪本的內(nèi)容是多元的、豐富的，幼兒教師在繪本閱讀教學中上也要讓教學形式多元化。但是在當前的幼兒繪本閱讀教學過程中，一些教師所選擇的繪本內(nèi)容都是統(tǒng)一的，他們忽視了幼兒的個體差異性，并且針對于繪本內(nèi)容的選擇并沒有達到廣泛性的要求，很多教師所選擇的內(nèi)容都比較單一，導(dǎo)致很多年齡段不同的幼兒都在學習相同的繪本，如果繪本內(nèi)容中講述的故事較為復(fù)雜的話，對于大幼兒來說會較為容易理解，而對于年級小的幼兒來說，理解起來就較為困難;如果繪本故事中的內(nèi)容較為簡單，年紀小的幼兒會覺得有意思、容易理解，但是對于年齡稍大的幼兒來說，可能故事就較為枯燥，不利于幼兒的學習。繪本教學的初衷是激發(fā)幼兒自主思考，但很多教師都只是按照自己的想法講給幼兒后，讓幼兒按照自己的思路去理解繪本和回答相關(guān)的問題，這樣的教學方式扼殺了幼兒的思維和創(chuàng)造能力，使幼兒一直處于“被帶領(lǐng)”的環(huán)境，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

針對這種情況，幼兒教師可以將繪本閱讀和游戲或情境表演相結(jié)合，讓幼兒能夠自己親身感受繪本中的故事，將自己的情緒代入進故事的角色，或者用自己喜歡的動作和表現(xiàn)形式來進行表演。也可以將繪本故事融入到游戲中，無論是復(fù)雜的故事還是簡單的故事，幼兒都能夠很容易的理解，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生足夠的興趣和積極性，讓幼兒在玩耍中學到知識，促進幼兒的自我思考和表現(xiàn)能力。

四、借助多媒體技術(shù)的輔助作用，優(yōu)化閱讀教學實效

在展開繪本閱讀教學的過程中，有些教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在閱讀過程中不能很快理解繪本的內(nèi)容，并且在長期的繪本閱讀教學過程中，幼兒對這些圖片的興趣漸漸降低。出于此種情況考慮，教師還可以在當前的閱讀教學過程中利用多媒體技術(shù)打造出動態(tài)化的閱讀教學效果，通過播放直觀、形象的動畫片或有教育意義的童話故事，讓幼兒充分感受到繪本的故事性和人物形象的生動性。

例如，在教學中班上冊《動物樂園》這一內(nèi)容時，教師就可以和幼兒們一起觀看像《熊出沒》等動畫視頻，讓幼兒了解一些動物的習性和體態(tài)特性，通過觀看這些生動的畫面，來加深幼兒對于繪本內(nèi)容的理解。事實證明，這種動態(tài)化的教學模式對于幼兒而言更具吸引力。

總結(jié)：

通過繪本閱讀可以增強幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒的成長和能力提升建立了優(yōu)勢條件。因此，在當代的幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師要不斷地優(yōu)化教學手段，從幼兒的實際狀況進行考慮，來提高繪本閱讀的教學效果，讓繪本閱讀更有效。

參考文獻

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