沈楠楠

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出對朗讀的總要求：要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;各個學(xué)段要有所側(cè)重;對學(xué)生的朗讀評價要從語音、語速、語調(diào)和對文本內(nèi)容的理解、情感表達等方面進行考查。針對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，教師要進行改革，促使朗讀教學(xué)的效果向積極的方向轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題與對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

朗讀可以陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，深化學(xué)生對課文的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)尤為重要。新課改環(huán)境下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生對朗讀的重視，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文朗讀課堂，提高朗讀教學(xué)效果。下面結(jié)合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況，在文中對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略展開分析探討。

一、朗讀訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）充分鍛煉小學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，對其未來發(fā)展至關(guān)重要，其能力培養(yǎng)比對課本知識的掌握更加重要，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練可以充分鍛煉學(xué)生的表達能力，同時也能提高學(xué)生的普通話水平，一舉多得。小學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開始，由于學(xué)生對很多事物都充滿好奇，因此這一時期在語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助小學(xué)生對這個世界有一個更加清晰的認知，感受文中所流露的情感，提高其整體閱讀水平，為以后其自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。.

（二）完善語文教學(xué)內(nèi)容

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的有效開展，能夠?qū)崿F(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容的完善，這對于推動教育工作進步，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來了重要助力。以往的小學(xué)語文教育中，雖然朗讀也在教育內(nèi)容當(dāng)中，但教師對其重視程度不足，學(xué)生真正接受到的系統(tǒng)教育僅限于基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作幾個方面，朗讀教育所有開展，但非常有限。然而，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，所以教師必須要重視朗讀教育，并讓其重回語文基礎(chǔ)教育內(nèi)容當(dāng)中，以確保學(xué)生可以在與自己的互動中完成良好的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的對策

（一）加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中獲得，這就要求教師首先要加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀首先要做好正音工作，將朗讀中容易讀錯的字詞加以強調(diào)，幫助學(xué)生理清長句子，弄清楚句意，提示斷句，防止學(xué)生在朗讀中讀錯。在朗讀過程中，強調(diào)全神貫注，做到心、口、腦一致，集中注意力，只有這樣才能保證朗讀順利進行。其次，在保證正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀。要求在朗讀時不讀破，不斷讀，不能看一個詞讀一個詞，要根據(jù)文意合理斷句和停頓，要讀得連貫，讀得流利。再次，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。有感情地讀是朗讀的最高要求。當(dāng)學(xué)生能正確、流利地朗讀后，教師就要進一步指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀。通過細細地品讀，加深對課文的理解，體會文意，在朗讀過程中做到感情自然流露。

（二）朗讀活動多樣化，提高學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文朗讀活動開展中，為了有效激發(fā)學(xué)生興趣，教師要組織開展多樣化朗讀活動，將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膬?nèi)容，提高朗讀的趣味性，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，先為學(xué)生們進行示范，在朗讀中融入情感，使學(xué)生可以在教師朗讀的基礎(chǔ)上理解文章情感，從而促進課堂教學(xué)活動的順利開展。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》這節(jié)內(nèi)容時，文章中優(yōu)美的語句介紹了白鷺的顏色、身段等，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生美的感受。在朗讀活動中采取段落式領(lǐng)讀，使學(xué)生感受文中描寫白鷺的美。此外，教師還可以組織角色扮演朗讀活動，這樣的朗讀活動趣味性更強，學(xué)生參與積極性比較高。例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇內(nèi)容時，在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分配角色朗讀，在聲情并茂的朗讀中感悟牛郎織女的故事。配樂朗讀適用于古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置配樂引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞中的情感。例如《楓橋夜泊》教師可以選擇一首低沉的音樂，使學(xué)生感受詩詞中江楓漁火、霜天寒夜的美景，體會作者傳達的家國之憂情感。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)的朗讀方式，注重朗讀技巧的掌握

由于小學(xué)生處在一個對世界充滿好奇心的時期，所以在語文課堂教學(xué)中難免注意力會分散，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一成不變，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于激發(fā)其對朗讀的興趣。所以作為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上指路人的教師，應(yīng)當(dāng)注重對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，增加課堂的趣味性。且大多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時往往只是給予示范，不注重對其深層次朗讀技巧的講解，讓學(xué)生不知其所以然，自身朗讀能力也無法得到很大的提高。

（四）采取激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

評價具有針對性、激勵性、導(dǎo)向性的作用。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點，哪怕一個字、一個詞。對學(xué)生多采用賞識性和激勵性的評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生“敢讀”“樂讀”。教師對學(xué)生的朗讀進行及時的評價，有利于給學(xué)生“指點迷津”，讓學(xué)生明白自己在朗讀中的不足，從而提高朗讀能力。學(xué)生在朗讀時，教師要認真傾聽，在讀后進行及時的評價。教師的一句“你讀得真好，聲音響亮，感情真摯”，能給學(xué)生帶來無限的喜悅，激發(fā)學(xué)生朗讀的自信。每個人在朗讀的過程中都會加入自己對原文的理解，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平、感悟能力、表達能力都有差異，因此，對朗讀的處理也各有千秋。如果教師用同一把尺子去評價學(xué)生的朗讀，忽視學(xué)生對朗讀所做的努力，就會使學(xué)生逐漸失去朗讀的興趣。

結(jié)束語

總之，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過朗讀能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受文本的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認識到朗讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，確保朗讀活動順利開展，同時組織豐富的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀中發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在朗讀中感悟創(chuàng)新，真正發(fā)揮出朗讀的作用和價值，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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