杜嘉峪

摘 要：新的課程改革重新定位了基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)這一對思維要求比較嚴(yán)格的學(xué)科教學(xué)活動，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以便讓小學(xué)生在創(chuàng)新精神的支持下更深入地發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力，為民族的創(chuàng)新發(fā)展注入源源不斷的人才動力。文章圍繞當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題，對如何借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神展開分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新精神;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.042

隨著社會的不斷發(fā)展，考試成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，邏輯思維、創(chuàng)新精神等與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力素質(zhì)逐漸成為新的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。而社會的發(fā)展正是依托創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的，這就意味著未來越是具有良好創(chuàng)新精神與能力的人才越具有競爭優(yōu)勢，在基礎(chǔ)教育階段從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)間的緊密聯(lián)系，積極從創(chuàng)新的角度出發(fā)構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生以新的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以實(shí)現(xiàn)深化其創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展情況不難發(fā)現(xiàn)，存在嚴(yán)重的教師專業(yè)能力不足和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，在很大程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。尤其是源自教師的創(chuàng)新教學(xué)意識匱乏，使其一味地按“應(yīng)試”規(guī)則向?qū)W生灌輸知識，并不重視引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容涵蓋的創(chuàng)新精神展開思考。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是完全被動的，無法圍繞所學(xué)知識展開更多的創(chuàng)新思考，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不夠好，學(xué)習(xí)積極性必然會日益下降，學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新精神的發(fā)展自然不高。這就意味著教師的專業(yè)能力會影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展，除尋找多種創(chuàng)新教學(xué)策略外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的是轉(zhuǎn)變自身思想、提高專業(yè)水平。

二、借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的路徑

（一）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅影響著他們對教學(xué)手段的選擇和對待學(xué)生的態(tài)度，更影響著他們對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。只有具備良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能真正意識到“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神”之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而積極設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神”為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動并尋找合適的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才有機(jī)會在教師的創(chuàng)新意識影響下和新方法指引下將自身相關(guān)精神提升到新的高度。這也意味著作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和思想與行為的引領(lǐng)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)與“創(chuàng)新”有關(guān)的知識，并將學(xué)習(xí)收獲融合在教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）營造和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

除教師的專業(yè)素養(yǎng)在影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神發(fā)展外，師生的關(guān)系是否和諧也在極大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。簡單來說，越是和諧的師生關(guān)系越能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并讓他們在“學(xué)”的過程中感到快樂，形成自信。學(xué)生越是自信、快樂，他們的學(xué)習(xí)動力就會越足，創(chuàng)新精神的深化就越有可能。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展內(nèi)容，教師有必要在“營造和諧的師生關(guān)系”上下功夫，以“亦師亦友”的角色與學(xué)生相處，逐漸讓他們卸下對教師的“防備”，能主動、勇敢地與教師圍繞“如何發(fā)展創(chuàng)新精神”展開討論[1]。這樣以和諧的師生關(guān)系為支持，學(xué)生能夠在討論中暢所欲言地表達(dá)自己的想法，他們的創(chuàng)新精神也能自然而然地在“暢所欲言”中得到提高。

（三）打造開放學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)落實(shí)教學(xué)

小學(xué)生之所以會在之前的學(xué)習(xí)活動中暴露出學(xué)習(xí)低效、創(chuàng)新精神發(fā)展受限的問題，很大程度上是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。一旦學(xué)習(xí)環(huán)境不夠輕松或讓他們產(chǎn)生了較大的心理壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得消極，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會隨之降低，創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)自然難以提高。因此，以借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡全力打造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在開放的環(huán)境中感到輕松，改變他們對于“學(xué)數(shù)學(xué)太難”的刻板認(rèn)知。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍影響下，他們能夠一改往日不愿積極參與學(xué)習(xí)，不愿主動思考的態(tài)度，主動、積極地參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，并結(jié)合實(shí)際對數(shù)學(xué)問題展開有創(chuàng)造性的思考，其相關(guān)精神與能力必然會向積極的方向發(fā)展。

（四）積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，助力學(xué)生成長

創(chuàng)新思維不僅可以在“學(xué)”的過程中得到發(fā)展，更能借助“做”的過程深化。這就意味著除應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)他們在“學(xué)”的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極為他們創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使其在實(shí)踐過程中提高相關(guān)能力[2]。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，對于提供實(shí)踐機(jī)會，教師做得并不十分理想。一些教師受“應(yīng)試”理念影響嚴(yán)重，認(rèn)為過多的實(shí)踐會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不愿意帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，以滿足新的人才培養(yǎng)需要為總目標(biāo)，教師必須在營造輕松的理論學(xué)習(xí)氛圍、刺激學(xué)生創(chuàng)造意識形成之外，積極設(shè)計(jì)更豐富的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多在實(shí)踐中深化相關(guān)精神的機(jī)會。值得注意的是，小學(xué)生的自我約束力較弱，難免會在實(shí)踐過程中出現(xiàn)“渾水摸魚”等消極行為，教師應(yīng)適當(dāng)介入實(shí)踐活動，及時糾正他們的行為偏差，以保障實(shí)踐效果。

（五）尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，針對培養(yǎng)精神

新課改針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡的特征提出了“差異化教學(xué)”的要求，認(rèn)為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“完全面向整體”的教學(xué)方法，針對學(xué)生的個性化需要有區(qū)別地引導(dǎo)，以便使其在適合自己的要求和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。事實(shí)上，思想、思維差異就是造成他們上述發(fā)展不平衡的重要影響因素。這也意味著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要先充分評估他們在“思想”方面的差異，明確了學(xué)生原有的意識差異，對于不具備正確創(chuàng)新意識的學(xué)生，可以先針對性地培養(yǎng)其相關(guān)意識，全力轉(zhuǎn)化其思想偏差，進(jìn)而在其建立起正確認(rèn)識后再開始系統(tǒng)培養(yǎng)其更有深度的精神。這避免了對還不知道何為創(chuàng)新的學(xué)生講授“如何發(fā)展相關(guān)精神”的問題出現(xiàn)，師生不再做“無用功”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然高效、高質(zhì)。

（六）合理提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是解決問題的鑰匙，是探索科學(xué)的大門。在基礎(chǔ)教育的任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都離不開解決問題，教師均會在教學(xué)過程中選擇“提問”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問題”，這對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維起到了一定的促進(jìn)作用。這也意味著在新的人才培養(yǎng)環(huán)境下，從培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊可以采取“提問”手段引導(dǎo)學(xué)生對“如何有創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題”展開思考，并不斷優(yōu)化提問的方法和問題的內(nèi)容[3]。在循環(huán)往復(fù)的有創(chuàng)造性的新思考中，學(xué)生不僅能將創(chuàng)新思維發(fā)展到新的高度，更能在很大程度上提高自身“學(xué)以致用”的能力。教師還可以嘗試將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們圍繞所學(xué)知識提出充滿創(chuàng)造色彩的數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生在設(shè)計(jì)問題的過程中進(jìn)一步感受到有創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

（七）多元展開客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，缺失課后評價的教學(xué)活動是不完整的，更無法保障學(xué)習(xí)效果。換言之，如果說課堂教學(xué)與實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地理解“應(yīng)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并發(fā)展創(chuàng)新精神”，那么客觀且多元的課后評價無疑可以讓他們更清楚地發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神發(fā)展上的不足，進(jìn)而做出積極調(diào)整。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一些教師只關(guān)心“知識講解”，并不關(guān)心“學(xué)習(xí)評價”，認(rèn)為自己只要將知識講給學(xué)生聽，學(xué)生就能夠理解并得到提高。事實(shí)并非如此，思維尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生極易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中陷入認(rèn)知誤區(qū)和思維桎梏。如果教師并未及時通過評價發(fā)現(xiàn)這些問題，勢必會影響他們的創(chuàng)新精神發(fā)展。因此，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)精神為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要提起對課后評價的重視，多角度出發(fā)，客觀評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和創(chuàng)新精神發(fā)展情況，委婉地指出其在相關(guān)精神發(fā)展方面存在的問題并結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出調(diào)整建議[4]。這樣不僅學(xué)生能夠在明確自身不足的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的建議積極調(diào)整學(xué)習(xí)行為并向更積極的方向發(fā)展創(chuàng)新精神，教師也能在清楚把握學(xué)生薄弱點(diǎn)的前提下在下一次教學(xué)活動中運(yùn)用更合適的教育方法，師生雙方的配合更加默契，整體教學(xué)效果自然會隨之提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維必然可以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，更是為了滿足更長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)需要，是讓學(xué)生在未來能夠在激烈的社會競爭中拔得頭籌，并為國家建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的必經(jīng)之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，從提升自身專業(yè)化教學(xué)水平著手，積極通過營造和諧師生關(guān)系、打造開放學(xué)習(xí)環(huán)境等手段，在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們在實(shí)踐活動、問題情境中主動探尋更多數(shù)學(xué)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維，同時借助合理的客觀評價幫助他們更好地認(rèn)識自身創(chuàng)造精神的發(fā)展情況并調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以便促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域和創(chuàng)新精神上的均衡、長遠(yuǎn)發(fā)展。

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