何妹玲

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果并不理想。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的意義和作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語文教學(xué)已經(jīng)不滿足于僅僅向?qū)W生傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、審美能力及創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機會，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。在目前的語文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在文章的分析講解方面，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)的依賴心理。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要大量的閱讀，但學(xué)生的升學(xué)壓力很大，用于閱讀學(xué)習(xí)的時間有限，因此，運用情境教學(xué)法能有效地解決這一問題。

二、情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入自然大課堂，邁上社會大舞臺

語文學(xué)科的知識與社會、自然緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)語文能夠讓學(xué)生更深入地認(rèn)識自然，了解社會。語文與我們的生活是相通的，與社會是相融的。大自然與社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。所以，教師在語文教學(xué)中必須加強與自然社會的聯(lián)系。新課程改革倡導(dǎo)教師要開展生活化教學(xué)，鼓勵教師要多為學(xué)生提供接觸自然、接觸社會的機會。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文過渡到向自然、社會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生細(xì)致觀察自然界中的一草一木，養(yǎng)成獨立的社會生活能力，拓展自己的知識視野，強化學(xué)生的生活體驗。

例如，李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)時，就將油菜地當(dāng)作課堂來向?qū)W生講授知識，這種進(jìn)入自然、體驗自然的情境教學(xué)，能夠加強學(xué)生對生活的感悟。又如，高中語文教材中有許多詩歌作品，詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，許多學(xué)生缺乏想象力，不具備良好的感受能力，理解不了詩歌的意境。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在春暖花開的日子里，帶領(lǐng)學(xué)生去野外欣賞百花綻放、草長鶯飛的美景，感受春意盎然，體驗春天里萬物的生機勃勃。然后讓學(xué)生閱讀《江畔獨步尋花》，學(xué)生因為有了許多對于春天景象的直觀感受，再學(xué)習(xí)起來學(xué)生自然就能更好地走進(jìn)文本，感受和理解作品描繪的春天景象及作者所要表達(dá)的思想感情。

2.分角色朗讀表演，再現(xiàn)故事情境

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)科的獨特性，許多內(nèi)容都有著很強的故事情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以通過想象在腦海中呈現(xiàn)具體的場景或生動的畫面。要想讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，理解和把握文章的主題，教師要有意識地創(chuàng)建與課文相適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更好的直觀感受和真實體驗，促使學(xué)生沉浸到文章所營造的氛圍中去，更好地理解文章的內(nèi)容及作者的感情。在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師往往比較注重向?qū)W生進(jìn)行知識的講解與傳授，學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識，缺少對文章的真實體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得不到充分的發(fā)揮，長此以往，學(xué)生的語文能力很難得到有效的訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，教師可以用分角色朗讀的方式讓學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，或者通過角色扮演的方式還原文章中的場境，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到文章當(dāng)中，對文章中的人物形象產(chǎn)生新的認(rèn)識。

比如，教師在講解《竇娥冤》這篇作品時，教師可以安排學(xué)生開展角色扮演，把劇中的張驢兒、蔡婆婆、竇娥等人物及故事情節(jié)再現(xiàn)到課堂上，學(xué)生能夠通過角色扮演的方式真實地進(jìn)入到情境中去，對其中的人物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。學(xué)生能切身地體會到人物的情感，從而深刻地理解文本的內(nèi)涵。真實的情境，也能激發(fā)學(xué)生的思考意識，提高學(xué)生的合作與探究能力。

3.借助多媒體開展情境教學(xué)

高中語文教材內(nèi)包含了各種文學(xué)形式的作品，戲劇文學(xué)的生活性較強，人物語言也比散文、小說等更為口語化。教師在講解戲劇作品時，要想獲得良好的教學(xué)效果，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法開展授課。如今，信息技術(shù)發(fā)展的越來越快，多媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它能徹底改變過去課堂教學(xué)的沉悶狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂氣氛更加生動真實，并以豐富多彩的形式刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠沉浸到學(xué)習(xí)情境中去。教師借助多媒體手段開展情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生對戲劇作品的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《雷雨》時，可以用多媒體設(shè)備展示作者的生活經(jīng)歷、作品創(chuàng)作的時代背景等內(nèi)容，在這些背景知識的協(xié)助下，學(xué)生能更好地了解作品的內(nèi)容及作者的創(chuàng)作意圖，更好地了解戲劇的文體特征及本質(zhì)特征。還可以給學(xué)生播放話劇《雷雨》的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，理解人物性格的發(fā)展邏輯。在學(xué)生在觀看完視頻之后，教師可以安排學(xué)生以小組為單位深入探討作品的內(nèi)容、人物形象等。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己閱讀和觀賞的感想心得與同學(xué)進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生都積極參與到課堂活動中時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就能深入透徹地分析作品中的人物形象，深入地理解作品的思想內(nèi)涵。

4.創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，美文共賞

在高中語文教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要教師營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中真正進(jìn)入文本，深入分析挖掘文本的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)時，教師采取多種多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在閱讀文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文章的情境中去，設(shè)身處地地思考人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟作品中蘊含的豐富的情感，使學(xué)生體會作品的思想美、語言美、意境美。

比如，教師在講解《離騷》時，學(xué)生很難對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行產(chǎn)生共鳴。此時，教師可以創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會作者的情感。教師可以借助多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，讓學(xué)生精心聆聽，再伴隨著音樂閱讀文章，通過這樣的方式就能夠把學(xué)生帶到這篇文章所描繪的世界，使學(xué)生在音樂的陪伴下體驗作者想要表達(dá)的思想感情，從而準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和豐富情感。教師也可以利用多媒體設(shè)備播放《離騷》的經(jīng)典誦讀音頻，通過經(jīng)典誦讀的形式刺激學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在大腦中形成畫面感。學(xué)生通過傾聽經(jīng)典誦讀，對文章就有了初步的了解，教師再向?qū)W生具體講解文章內(nèi)容，學(xué)生就很容易理解文章的主旨。同時，教師還可以讓學(xué)生模仿名家的朗誦，以提高學(xué)生對文學(xué)作品的誦讀能力。

總而言之，高中語文教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，還能鍛煉學(xué)生的理解水平，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效率，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。