□ 陳剛

幾乎每一位班主任的工作經歷中，班規(guī)都不可或缺。不過，“運用之妙，存乎一心”，如何真正發(fā)揮班規(guī)的效力？我們不妨從陶行知的教育思想中找一找答案。

“共法”：班規(guī)的底層邏輯

一些班級的班規(guī)形同虛設，問題究竟出在哪里？陶行知先生提醒我們：“我們辦學的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學生隔膜的……我們與學生經驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。勉強定下來，那適應學生需要的，或者遺漏掉；那不適應學生需要的，反而包括進去。等到頒布之后，學生不能遵守，教職員又不得不執(zhí)行，卻是左右為難?！辈浑y看出，問題在于班規(guī)沒有真正做到“共法”二字。

“共法”意味著全體學生共同討論、共同制訂班規(guī)。只有每個人在班規(guī)訂立的過程中全方位參與，才能建立起對班規(guī)的忠誠度，并降低未來落實班規(guī)的理解成本。所以，有經驗的教師不會急于制訂“掛在墻上”的班規(guī)，而是在課堂、衛(wèi)生、體育、后勤、娛樂等各方面持續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，最終“生長”出一套結構完整、內容充實的班規(guī)。

首因效應啟示我們：在班規(guī)施行的最初階段，班主任要以雷霆手段貫徹。一個學生對班規(guī)的重視度、信任度，與班規(guī)第一次執(zhí)行的嚴苛度、準確度密切相關。第一周、第一個月堅持下來了，班規(guī)才算初步站穩(wěn)。當然，在具體落實班規(guī)時，還可以增加“試行制”，即試運行班規(guī)一到兩周，師生可在此期間再次對班規(guī)進行完善。

需要強調的是，班規(guī)的主要制訂者和應用對象都是學生，此即陶行知先生所謂的“學生自治”。其底層邏輯在于，只有學生親自參與構建、應用和反思的班規(guī)才具有不竭的生命力。

“共建”：班規(guī)的自有調適

班規(guī)進入到正常運行階段后，依然會受到種種挑戰(zhàn)。比如，在后疫情時代，線上教學的時間越來越長，班規(guī)該如何調整？在“雙減”“走班”等背景下，班規(guī)該如何調整？這時候就需要師生“共建”班規(guī)了，即師生在實踐中不斷完善班規(guī)。

首先，班規(guī)必須“兼容”。它需要隨著時代、技術、認知與心理的變化不斷調適。比如，對手機等電子產品的管理，一些地區(qū)視其為教育資源，允許學生有限度地使用；而另一些地區(qū)則視其為洪水猛獸，禁絕到底。這自然分化出不同的班規(guī)方向。“兼容”的另一層含義是班規(guī)與學生之間是雙向流動的：班規(guī)推動學生養(yǎng)成好習慣、磨礪意志和建立價值，學生則促進班規(guī)迭代、修正與完善。在實踐中，班主任可以采用演講、辯論、談話、作文、主題班會等形式，不斷就班規(guī)中的若干主題進行討論，以此凝聚共識。

其次，采用科學、靈活的管理方法。陶行知先生提出著名的“教學做合一”方法論，用于此處，即為“人人都是監(jiān)督者、人人都是執(zhí)行者、人人都是管理者”的基本策略。學生不遵守班規(guī)往往與態(tài)度對抗有關，這種對抗源于心中的不認同、不尊重。因此，班主任需要培養(yǎng)每個學生的主人翁意識，如鼓勵每人輪流監(jiān)督晚自習、輪流擔任“值日班長”等。另外，在班規(guī)的執(zhí)行過程中，永遠以“就事論事”為要。小組長、紀律委員、值日班干等“執(zhí)法者”，在“上崗”前要得到適當?shù)闹笇В瑢W會將“事”和“人”分開、將“情”和“理”理順、將“公”和“私”捋清，這對維護班規(guī)的嚴肅性至關重要。有了最廣泛的參與，我們就可以匯集每一份建設班規(guī)的力量：當違紀行為遭遇班規(guī)空白時，以民主協(xié)商的方式特事特辦，并及時調整班規(guī)；當因為見義勇為、扶助弱小、染疾抱恙等而違反班規(guī)時，要開啟豁免制度，甚至是獎勵制度；當有人惡意違紀、多次違紀且屢教不改時，則加重處罰，以儆效尤。

最后，班規(guī)即文化。好的班規(guī)不是以白紙黑字束縛人、限制人，而是引導、幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。以班規(guī)帶動正向輿論氛圍形成，讓大家在思想上互識、在行動上互助、在品質上互攜。班主任可以利用班會課、晚自習帶領學生開展“學生自主管理”“道德品質培養(yǎng)”等一系列頭腦風暴活動，引導學生理解自主管理的內涵和方法，積極構建自主管理的班級文化；師生共同努力，通過班級誓言、黑板報、勞動實踐、藝術娛樂、運動會等形式宣傳自主管理思想，創(chuàng)設一個輕松、愉快、民主、活潑的班級氛圍，讓班規(guī)化為某種精神，成為學生的“文化自覺”。

班規(guī)是一滴折射班主任管理智慧的水珠，與其說它建構了一個班級的管理秩序，不如說學生借助它完成了一場思想與行為習慣的“升級”。陶行知先生認為班級管理的理想狀態(tài)是：大家不愿爭權，而愿服務；不愿凌人，而愿治己；不愿對抗，而愿協(xié)助；不愿生氣，而愿說理。這也是很多班主任的追求。