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        讓學生成為秩序的主人
        ——陶行知教育思想對班級管理的啟示

        2022-01-01 10:48:10陳剛
        新班主任 2022年11期
        關鍵詞:班規(guī)陶行知師生

        □ 陳剛

        幾乎每一位班主任的工作經歷中,班規(guī)都不可或缺。不過,“運用之妙,存乎一心”,如何真正發(fā)揮班規(guī)的效力?我們不妨從陶行知的教育思想中找一找答案。

        “共法”:班規(guī)的底層邏輯

        一些班級的班規(guī)形同虛設,問題究竟出在哪里?陶行知先生提醒我們:“我們辦學的人所定的規(guī)則,所辦的事體,不免有與學生隔膜的……我們與學生經驗不同,環(huán)境不同,所以合乎我們意的,未必合乎學生的意。勉強定下來,那適應學生需要的,或者遺漏掉;那不適應學生需要的,反而包括進去。等到頒布之后,學生不能遵守,教職員又不得不執(zhí)行,卻是左右為難?!辈浑y看出,問題在于班規(guī)沒有真正做到“共法”二字。

        “共法”意味著全體學生共同討論、共同制訂班規(guī)。只有每個人在班規(guī)訂立的過程中全方位參與,才能建立起對班規(guī)的忠誠度,并降低未來落實班規(guī)的理解成本。所以,有經驗的教師不會急于制訂“掛在墻上”的班規(guī),而是在課堂、衛(wèi)生、體育、后勤、娛樂等各方面持續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題,最終“生長”出一套結構完整、內容充實的班規(guī)。

        首因效應啟示我們:在班規(guī)施行的最初階段,班主任要以雷霆手段貫徹。一個學生對班規(guī)的重視度、信任度,與班規(guī)第一次執(zhí)行的嚴苛度、準確度密切相關。第一周、第一個月堅持下來了,班規(guī)才算初步站穩(wěn)。當然,在具體落實班規(guī)時,還可以增加“試行制”,即試運行班規(guī)一到兩周,師生可在此期間再次對班規(guī)進行完善。

        需要強調的是,班規(guī)的主要制訂者和應用對象都是學生,此即陶行知先生所謂的“學生自治”。其底層邏輯在于,只有學生親自參與構建、應用和反思的班規(guī)才具有不竭的生命力。

        “共建”:班規(guī)的自有調適

        班規(guī)進入到正常運行階段后,依然會受到種種挑戰(zhàn)。比如,在后疫情時代,線上教學的時間越來越長,班規(guī)該如何調整?在“雙減”“走班”等背景下,班規(guī)該如何調整?這時候就需要師生“共建”班規(guī)了,即師生在實踐中不斷完善班規(guī)。

        首先,班規(guī)必須“兼容”。它需要隨著時代、技術、認知與心理的變化不斷調適。比如,對手機等電子產品的管理,一些地區(qū)視其為教育資源,允許學生有限度地使用;而另一些地區(qū)則視其為洪水猛獸,禁絕到底。這自然分化出不同的班規(guī)方向。“兼容”的另一層含義是班規(guī)與學生之間是雙向流動的:班規(guī)推動學生養(yǎng)成好習慣、磨礪意志和建立價值,學生則促進班規(guī)迭代、修正與完善。在實踐中,班主任可以采用演講、辯論、談話、作文、主題班會等形式,不斷就班規(guī)中的若干主題進行討論,以此凝聚共識。

        其次,采用科學、靈活的管理方法。陶行知先生提出著名的“教學做合一”方法論,用于此處,即為“人人都是監(jiān)督者、人人都是執(zhí)行者、人人都是管理者”的基本策略。學生不遵守班規(guī)往往與態(tài)度對抗有關,這種對抗源于心中的不認同、不尊重。因此,班主任需要培養(yǎng)每個學生的主人翁意識,如鼓勵每人輪流監(jiān)督晚自習、輪流擔任“值日班長”等。另外,在班規(guī)的執(zhí)行過程中,永遠以“就事論事”為要。小組長、紀律委員、值日班干等“執(zhí)法者”,在“上崗”前要得到適當?shù)闹笇В瑢W會將“事”和“人”分開、將“情”和“理”理順、將“公”和“私”捋清,這對維護班規(guī)的嚴肅性至關重要。有了最廣泛的參與,我們就可以匯集每一份建設班規(guī)的力量:當違紀行為遭遇班規(guī)空白時,以民主協(xié)商的方式特事特辦,并及時調整班規(guī);當因為見義勇為、扶助弱小、染疾抱恙等而違反班規(guī)時,要開啟豁免制度,甚至是獎勵制度;當有人惡意違紀、多次違紀且屢教不改時,則加重處罰,以儆效尤。

        最后,班規(guī)即文化。好的班規(guī)不是以白紙黑字束縛人、限制人,而是引導、幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。以班規(guī)帶動正向輿論氛圍形成,讓大家在思想上互識、在行動上互助、在品質上互攜。班主任可以利用班會課、晚自習帶領學生開展“學生自主管理”“道德品質培養(yǎng)”等一系列頭腦風暴活動,引導學生理解自主管理的內涵和方法,積極構建自主管理的班級文化;師生共同努力,通過班級誓言、黑板報、勞動實踐、藝術娛樂、運動會等形式宣傳自主管理思想,創(chuàng)設一個輕松、愉快、民主、活潑的班級氛圍,讓班規(guī)化為某種精神,成為學生的“文化自覺”。

        班規(guī)是一滴折射班主任管理智慧的水珠,與其說它建構了一個班級的管理秩序,不如說學生借助它完成了一場思想與行為習慣的“升級”。陶行知先生認為班級管理的理想狀態(tài)是:大家不愿爭權,而愿服務;不愿凌人,而愿治己;不愿對抗,而愿協(xié)助;不愿生氣,而愿說理。這也是很多班主任的追求。

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