江蘇省南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū) 鄭麗娟
對(duì)于教師而言,批改作文一直是難以言說(shuō)的“痛”,為了在批改作文時(shí)做到精準(zhǔn)細(xì)致,很多教師花費(fèi)了大量的精力,并且認(rèn)為改完作文就萬(wàn)事大吉,寫完評(píng)語(yǔ)就意味著結(jié)束了本次作文教學(xué)的全部過(guò)程,既沒(méi)有后續(xù)的跟蹤反饋,也沒(méi)有師生之間的互動(dòng),殊不知這種類似于“獨(dú)角戲”的評(píng)改,長(zhǎng)期下去,不僅讓教師的評(píng)語(yǔ)不再有針對(duì)性,千篇一律的評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生關(guān)注的僅是等級(jí),讀完了就拋之腦后了。因此,學(xué)生的作文水平不會(huì)因?yàn)榻處煛熬实脑u(píng)語(yǔ)”而產(chǎn)生本質(zhì)上的改變,相反,學(xué)生還會(huì)因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)語(yǔ)而讓作文變得模式化。
教師要抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用行之有效的評(píng)改方法,讓學(xué)生全身心地投入到作文教學(xué)中,讓作文教學(xué)更有意義。
小學(xué)生的修改能力不強(qiáng),修改方法掌握得比較少,需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。如果讓學(xué)生盲目地修改,反而適得其反,因此,在獨(dú)立修改前,集體評(píng)議、指名修改很有必要。教師可以先選出三篇典型作文,展示在多媒體上,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,小組討論,每四組負(fù)責(zé)一篇作文,先找到文章的“閃光點(diǎn)”,從修辭手法、中心明確、文從字順、分段清晰等方面交流,然后再讓小組代表發(fā)言,教師相機(jī)在原文上批注。接下來(lái),進(jìn)行二次討論,指出例文中的不足,讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)有誤、錯(cuò)別字、句子不通順、中心不明確等方面評(píng)價(jià),教師一邊總結(jié)學(xué)生的發(fā)言一邊示范標(biāo)準(zhǔn)的糾錯(cuò)符號(hào)。這樣的過(guò)程,所有學(xué)生參與其中,被修改作文的學(xué)生因受到肯定而產(chǎn)生了信心,對(duì)問(wèn)題也印象深刻,同時(shí)也提升了他們的審美能力,讓修改變得更規(guī)范,修改熱身就完成了。
示范后,學(xué)生躍躍欲試,不僅希望自己的作文能得到別人的修正,更想要“一展身手”,化“腐朽為神奇”。此時(shí),教師可以趁熱打鐵,四人一小組,交叉互改,并公布相關(guān)修改相求:1.鉛筆修改,書寫認(rèn)真;2.修改符號(hào)要規(guī)范;3.眉批總批要實(shí)事求是,不盲目修改。在修改的過(guò)程中,教師要巡視指導(dǎo),及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生,指出不規(guī)范的地方讓他們及時(shí)修正。在修改的過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考,找優(yōu)點(diǎn),糾錯(cuò)處,不僅享受當(dāng)“小老師”的優(yōu)越感,同時(shí)也能在無(wú)形中規(guī)避犯類似的錯(cuò)誤?;ピu(píng)互改結(jié)束,小組長(zhǎng)收齊交給教師,教師選取并展示評(píng)改認(rèn)真的“小能手”,選出“小能手”最多的“優(yōu)秀小老師組”,分發(fā)小紅花,并授權(quán)下次由本組修改教師所寫的例文。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅提升了小組的凝聚力,同時(shí)形成良性循環(huán),讓學(xué)生對(duì)每次的修改充滿期待。當(dāng)興趣融入到作文評(píng)改的過(guò)程中,作文教學(xué)就會(huì)充滿生命力。
葉圣陶曾說(shuō):“學(xué)生養(yǎng)成了改的能力,是終身受用的?!睂W(xué)生在進(jìn)行了一輪集體修改的熱身后,互改能徹底“敞開(kāi)心扉”,汲取他人意見(jiàn)的“精華”,并結(jié)合自己的智慧“化腐朽為神奇”,這需要學(xué)生具備的不僅是修改能力,更是整合能力。在自我修改前,學(xué)生先要多讀幾遍,然后再“修剪”,小樹(shù)如何長(zhǎng)成參天大樹(shù),需要“舍棄障礙,吸取養(yǎng)分,一鼓作氣,向陽(yáng)而生”。因此,參考他人建議時(shí),學(xué)生要理性對(duì)待,“取其精華,去其糟粕”,換掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),改掉錯(cuò)別字,減去繁瑣的內(nèi)容,增加細(xì)節(jié)描寫,讓語(yǔ)言更生動(dòng),中心更明確?!靶藜簟蓖瓿?,再大聲地讀出來(lái),多讀幾遍,不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更能讀出“自豪感”“成就感”“新鮮感”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“作品”不斷完善,原來(lái)的“半成品”經(jīng)過(guò)與同學(xué)的合作,經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢,越發(fā)“剔透完美”。而這樣的體驗(yàn)過(guò)程,孩子們?nèi)虆⑴c,任何精美的評(píng)語(yǔ)都替代不了學(xué)生真切的體驗(yàn),這不僅是學(xué)生作文的“成長(zhǎng)”,更是學(xué)生能力的“成長(zhǎng)”,作文的“種子”已經(jīng)真正扎根到了學(xué)生的心中。
在傳統(tǒng)的評(píng)改教學(xué)中,教師的評(píng)語(yǔ)替代了學(xué)生的自我創(chuàng)造、自我完善過(guò)程;教師的評(píng)語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性,缺少人文關(guān)懷,學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后,不知如何改正,更無(wú)興趣可言。要讓學(xué)生真正成為作文的主人,教師還要在學(xué)生前進(jìn)的道路上點(diǎn)一盞“燈”——師生“對(duì)話”。在師生“對(duì)話”時(shí),可以有針對(duì)性地運(yùn)用一些方法,比如,對(duì)于作文問(wèn)題較多的學(xué)生,可以“面對(duì)面”修改,教師當(dāng)面和孩子交流并修改,這樣省去了評(píng)語(yǔ)的模糊性,孩子更易理解;對(duì)于進(jìn)步較大的孩子,可以在班級(jí)展示他的作文,指出出彩的地方,讓他們建立寫作信心。當(dāng)然,評(píng)語(yǔ)是師生“對(duì)話”中最重要的一部分,評(píng)語(yǔ)該怎么寫,大有學(xué)問(wèn)。總評(píng)要言簡(jiǎn)意賅,有針對(duì)性,在多輪修改后,孩子們的作文已經(jīng)完善很多。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng),在傳統(tǒng)的評(píng)改中,很多教師沒(méi)有照顧到兒童的語(yǔ)言特點(diǎn),寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要么“長(zhǎng)篇大論”,要么語(yǔ)言深?yuàn)W,學(xué)生讀完不僅沒(méi)有理解教師評(píng)語(yǔ)的意思,更不知道怎樣修改。其實(shí),前面的修改工作為后面教師的評(píng)改縮減了時(shí)間,教師只需要針對(duì)學(xué)生作文的特點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了地提出建議,學(xué)生便一看就懂,一讀便知。
積極向上的作文體系需要展示的平臺(tái),開(kāi)發(fā)“班級(jí)刊物”,定期發(fā)表學(xué)生作品,不僅讓學(xué)生的寫作更有意義,也讓班級(jí)的寫作之風(fēng)更加濃厚。因此,每次作文后,反饋工作要及時(shí),選出“優(yōu)秀篇”“進(jìn)步篇”和“認(rèn)真篇”,盡量照顧到每個(gè)孩子,分期發(fā)表于班級(jí)刊物上。每期先以電子版面發(fā)于班級(jí)群,一學(xué)期后裝訂成冊(cè),分發(fā)給每位同學(xué)。這樣的刊物,是孩子辛勤的果實(shí),也是他們作文成長(zhǎng)之路上踏實(shí)的“腳印”。
總之,教學(xué)作文的過(guò)程,也是用心與孩子相處、共同寫作的過(guò)程。