江蘇省南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū) 鄭麗娟

對(duì)于教師而言，批改作文一直是難以言說(shuō)的“痛”，為了在批改作文時(shí)做到精準(zhǔn)細(xì)致，很多教師花費(fèi)了大量的精力，并且認(rèn)為改完作文就萬(wàn)事大吉，寫完評(píng)語(yǔ)就意味著結(jié)束了本次作文教學(xué)的全部過(guò)程，既沒(méi)有后續(xù)的跟蹤反饋，也沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，殊不知這種類似于“獨(dú)角戲”的評(píng)改，長(zhǎng)期下去，不僅讓教師的評(píng)語(yǔ)不再有針對(duì)性，千篇一律的評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生關(guān)注的僅是等級(jí)，讀完了就拋之腦后了。因此，學(xué)生的作文水平不會(huì)因?yàn)榻處煛熬实脑u(píng)語(yǔ)”而產(chǎn)生本質(zhì)上的改變，相反，學(xué)生還會(huì)因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)語(yǔ)而讓作文變得模式化。

教師要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用行之有效的評(píng)改方法，讓學(xué)生全身心地投入到作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)更有意義。

一、以例促改，示范先行

小學(xué)生的修改能力不強(qiáng)，修改方法掌握得比較少，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。如果讓學(xué)生盲目地修改，反而適得其反，因此，在獨(dú)立修改前，集體評(píng)議、指名修改很有必要。教師可以先選出三篇典型作文，展示在多媒體上，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，小組討論，每四組負(fù)責(zé)一篇作文，先找到文章的“閃光點(diǎn)”，從修辭手法、中心明確、文從字順、分段清晰等方面交流，然后再讓小組代表發(fā)言，教師相機(jī)在原文上批注。接下來(lái)，進(jìn)行二次討論，指出例文中的不足，讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)有誤、錯(cuò)別字、句子不通順、中心不明確等方面評(píng)價(jià)，教師一邊總結(jié)學(xué)生的發(fā)言一邊示范標(biāo)準(zhǔn)的糾錯(cuò)符號(hào)。這樣的過(guò)程，所有學(xué)生參與其中，被修改作文的學(xué)生因受到肯定而產(chǎn)生了信心，對(duì)問(wèn)題也印象深刻，同時(shí)也提升了他們的審美能力，讓修改變得更規(guī)范，修改熱身就完成了。

二、小組互改，共進(jìn)共退

示范后，學(xué)生躍躍欲試，不僅希望自己的作文能得到別人的修正，更想要“一展身手”，化“腐朽為神奇”。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，四人一小組，交叉互改，并公布相關(guān)修改相求：1.鉛筆修改，書寫認(rèn)真；2.修改符號(hào)要規(guī)范；3.眉批總批要實(shí)事求是，不盲目修改。在修改的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生，指出不規(guī)范的地方讓他們及時(shí)修正。在修改的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考，找優(yōu)點(diǎn)，糾錯(cuò)處，不僅享受當(dāng)“小老師”的優(yōu)越感，同時(shí)也能在無(wú)形中規(guī)避犯類似的錯(cuò)誤?；ピu(píng)互改結(jié)束，小組長(zhǎng)收齊交給教師，教師選取并展示評(píng)改認(rèn)真的“小能手”，選出“小能手”最多的“優(yōu)秀小老師組”，分發(fā)小紅花，并授權(quán)下次由本組修改教師所寫的例文。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅提升了小組的凝聚力，同時(shí)形成良性循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)每次的修改充滿期待。當(dāng)興趣融入到作文評(píng)改的過(guò)程中，作文教學(xué)就會(huì)充滿生命力。

三、修正整合，內(nèi)化提升

葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生養(yǎng)成了改的能力，是終身受用的?！睂W(xué)生在進(jìn)行了一輪集體修改的熱身后，互改能徹底“敞開(kāi)心扉”，汲取他人意見(jiàn)的“精華”，并結(jié)合自己的智慧“化腐朽為神奇”，這需要學(xué)生具備的不僅是修改能力，更是整合能力。在自我修改前，學(xué)生先要多讀幾遍，然后再“修剪”，小樹(shù)如何長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要“舍棄障礙，吸取養(yǎng)分，一鼓作氣，向陽(yáng)而生”。因此，參考他人建議時(shí)，學(xué)生要理性對(duì)待，“取其精華，去其糟粕”，換掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，改掉錯(cuò)別字，減去繁瑣的內(nèi)容，增加細(xì)節(jié)描寫，讓語(yǔ)言更生動(dòng)，中心更明確?！靶藜簟蓖瓿?，再大聲地讀出來(lái)，多讀幾遍，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能讀出“自豪感”“成就感”“新鮮感”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“作品”不斷完善，原來(lái)的“半成品”經(jīng)過(guò)與同學(xué)的合作，經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，越發(fā)“剔透完美”。而這樣的體驗(yàn)過(guò)程，孩子們?nèi)虆⑴c，任何精美的評(píng)語(yǔ)都替代不了學(xué)生真切的體驗(yàn)，這不僅是學(xué)生作文的“成長(zhǎng)”，更是學(xué)生能力的“成長(zhǎng)”，作文的“種子”已經(jīng)真正扎根到了學(xué)生的心中。

四、師生對(duì)話，多措并舉

在傳統(tǒng)的評(píng)改教學(xué)中，教師的評(píng)語(yǔ)替代了學(xué)生的自我創(chuàng)造、自我完善過(guò)程；教師的評(píng)語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后，不知如何改正，更無(wú)興趣可言。要讓學(xué)生真正成為作文的主人，教師還要在學(xué)生前進(jìn)的道路上點(diǎn)一盞“燈”——師生“對(duì)話”。在師生“對(duì)話”時(shí)，可以有針對(duì)性地運(yùn)用一些方法，比如，對(duì)于作文問(wèn)題較多的學(xué)生，可以“面對(duì)面”修改，教師當(dāng)面和孩子交流并修改，這樣省去了評(píng)語(yǔ)的模糊性，孩子更易理解；對(duì)于進(jìn)步較大的孩子，可以在班級(jí)展示他的作文，指出出彩的地方，讓他們建立寫作信心。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)是師生“對(duì)話”中最重要的一部分，評(píng)語(yǔ)該怎么寫，大有學(xué)問(wèn)。總評(píng)要言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性，在多輪修改后，孩子們的作文已經(jīng)完善很多。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在傳統(tǒng)的評(píng)改中，很多教師沒(méi)有照顧到兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要么“長(zhǎng)篇大論”，要么語(yǔ)言深?yuàn)W，學(xué)生讀完不僅沒(méi)有理解教師評(píng)語(yǔ)的意思，更不知道怎樣修改。其實(shí)，前面的修改工作為后面教師的評(píng)改縮減了時(shí)間，教師只需要針對(duì)學(xué)生作文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地提出建議，學(xué)生便一看就懂，一讀便知。

五、樹(shù)立榜樣，班級(jí)展示

積極向上的作文體系需要展示的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“班級(jí)刊物”，定期發(fā)表學(xué)生作品，不僅讓學(xué)生的寫作更有意義，也讓班級(jí)的寫作之風(fēng)更加濃厚。因此，每次作文后，反饋工作要及時(shí)，選出“優(yōu)秀篇”“進(jìn)步篇”和“認(rèn)真篇”，盡量照顧到每個(gè)孩子，分期發(fā)表于班級(jí)刊物上。每期先以電子版面發(fā)于班級(jí)群，一學(xué)期后裝訂成冊(cè)，分發(fā)給每位同學(xué)。這樣的刊物，是孩子辛勤的果實(shí)，也是他們作文成長(zhǎng)之路上踏實(shí)的“腳印”。

總之，教學(xué)作文的過(guò)程，也是用心與孩子相處、共同寫作的過(guò)程。