江蘇省南京市金陵小學仙林湖校區(qū) 鄭麗娟

對于教師而言，批改作文一直是難以言說的“痛”，為了在批改作文時做到精準細致，很多教師花費了大量的精力，并且認為改完作文就萬事大吉，寫完評語就意味著結(jié)束了本次作文教學的全部過程，既沒有后續(xù)的跟蹤反饋，也沒有師生之間的互動，殊不知這種類似于“獨角戲”的評改，長期下去，不僅讓教師的評語不再有針對性，千篇一律的評語呈現(xiàn)在學生面前，學生關(guān)注的僅是等級，讀完了就拋之腦后了。因此，學生的作文水平不會因為教師“精彩的評語”而產(chǎn)生本質(zhì)上的改變，相反，學生還會因為一成不變的評語而讓作文變得模式化。

教師要抓住時機，運用行之有效的評改方法，讓學生全身心地投入到作文教學中，讓作文教學更有意義。

一、以例促改，示范先行

小學生的修改能力不強，修改方法掌握得比較少，需要教師加強指導。如果讓學生盲目地修改，反而適得其反，因此，在獨立修改前，集體評議、指名修改很有必要。教師可以先選出三篇典型作文，展示在多媒體上，讓學生認真閱讀，小組討論，每四組負責一篇作文，先找到文章的“閃光點”，從修辭手法、中心明確、文從字順、分段清晰等方面交流，然后再讓小組代表發(fā)言，教師相機在原文上批注。接下來，進行二次討論，指出例文中的不足，讓學生從標點有誤、錯別字、句子不通順、中心不明確等方面評價，教師一邊總結(jié)學生的發(fā)言一邊示范標準的糾錯符號。這樣的過程，所有學生參與其中，被修改作文的學生因受到肯定而產(chǎn)生了信心，對問題也印象深刻，同時也提升了他們的審美能力，讓修改變得更規(guī)范，修改熱身就完成了。

二、小組互改，共進共退

示范后，學生躍躍欲試，不僅希望自己的作文能得到別人的修正，更想要“一展身手”，化“腐朽為神奇”。此時，教師可以趁熱打鐵，四人一小組，交叉互改，并公布相關(guān)修改相求：1.鉛筆修改，書寫認真；2.修改符號要規(guī)范；3.眉批總批要實事求是，不盲目修改。在修改的過程中，教師要巡視指導，及時表揚認真細致的學生，指出不規(guī)范的地方讓他們及時修正。在修改的過程中，學生認真閱讀、思考，找優(yōu)點，糾錯處，不僅享受當“小老師”的優(yōu)越感，同時也能在無形中規(guī)避犯類似的錯誤?；ピu互改結(jié)束，小組長收齊交給教師，教師選取并展示評改認真的“小能手”，選出“小能手”最多的“優(yōu)秀小老師組”，分發(fā)小紅花，并授權(quán)下次由本組修改教師所寫的例文。這個環(huán)節(jié)不僅提升了小組的凝聚力，同時形成良性循環(huán)，讓學生對每次的修改充滿期待。當興趣融入到作文評改的過程中，作文教學就會充滿生命力。

三、修正整合，內(nèi)化提升

葉圣陶曾說：“學生養(yǎng)成了改的能力，是終身受用的?！睂W生在進行了一輪集體修改的熱身后，互改能徹底“敞開心扉”，汲取他人意見的“精華”，并結(jié)合自己的智慧“化腐朽為神奇”，這需要學生具備的不僅是修改能力，更是整合能力。在自我修改前，學生先要多讀幾遍，然后再“修剪”，小樹如何長成參天大樹，需要“舍棄障礙，吸取養(yǎng)分，一鼓作氣，向陽而生”。因此，參考他人建議時，學生要理性對待，“取其精華，去其糟粕”，換掉不恰當?shù)脑~語，改掉錯別字，減去繁瑣的內(nèi)容，增加細節(jié)描寫，讓語言更生動，中心更明確。“修剪”完成，再大聲地讀出來，多讀幾遍，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，更能讀出“自豪感”“成就感”“新鮮感”。學生發(fā)現(xiàn)自己的“作品”不斷完善，原來的“半成品”經(jīng)過與同學的合作，經(jīng)過精雕細琢，越發(fā)“剔透完美”。而這樣的體驗過程，孩子們?nèi)虆⑴c，任何精美的評語都替代不了學生真切的體驗，這不僅是學生作文的“成長”，更是學生能力的“成長”，作文的“種子”已經(jīng)真正扎根到了學生的心中。

四、師生對話，多措并舉

在傳統(tǒng)的評改教學中，教師的評語替代了學生的自我創(chuàng)造、自我完善過程；教師的評語沒有針對性，缺少人文關(guān)懷，學生看完評語后，不知如何改正，更無興趣可言。要讓學生真正成為作文的主人，教師還要在學生前進的道路上點一盞“燈”——師生“對話”。在師生“對話”時，可以有針對性地運用一些方法，比如，對于作文問題較多的學生，可以“面對面”修改，教師當面和孩子交流并修改，這樣省去了評語的模糊性，孩子更易理解；對于進步較大的孩子，可以在班級展示他的作文，指出出彩的地方，讓他們建立寫作信心。當然，評語是師生“對話”中最重要的一部分，評語該怎么寫，大有學問?？傇u要言簡意賅，有針對性，在多輪修改后，孩子們的作文已經(jīng)完善很多。小學生的理解能力不強，在傳統(tǒng)的評改中，很多教師沒有照顧到兒童的語言特點，寫評語時要么“長篇大論”，要么語言深奧，學生讀完不僅沒有理解教師評語的意思，更不知道怎樣修改。其實，前面的修改工作為后面教師的評改縮減了時間，教師只需要針對學生作文的特點，簡潔明了地提出建議，學生便一看就懂，一讀便知。

五、樹立榜樣，班級展示

積極向上的作文體系需要展示的平臺，開發(fā)“班級刊物”，定期發(fā)表學生作品，不僅讓學生的寫作更有意義，也讓班級的寫作之風更加濃厚。因此，每次作文后，反饋工作要及時，選出“優(yōu)秀篇”“進步篇”和“認真篇”，盡量照顧到每個孩子，分期發(fā)表于班級刊物上。每期先以電子版面發(fā)于班級群，一學期后裝訂成冊，分發(fā)給每位同學。這樣的刊物，是孩子辛勤的果實，也是他們作文成長之路上踏實的“腳印”。

總之，教學作文的過程，也是用心與孩子相處、共同寫作的過程。