江蘇省淮安市果林小學 張 龍

著名教育家陶行知說：教育必須是生活的，一切教育通過生活才有效。近年，學校普遍存在一些教學難題：留守兒童多，語文根基薄弱，無暇或無心課外閱讀，一提寫作就犯難……這些問題，給語文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。筆者認為，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，著手構(gòu)建開放的語文課堂，尋找語文教學與生活實踐之間的相似點，讓學生獲取豐厚的語文學習資源，既能學到語文知識，也能提高語言運用的能力。

一、設(shè)置“讀書角”，營造閱讀氛圍

陶行知先生認為，要解放學生的眼睛，讓學生用眼睛看，多讀有趣的書籍，廣泛接觸周圍的事物。目前，我區(qū)每學期已要求學生閱讀一些必讀書目，并加入到學期測評中，但這樣又容易“為了任務(wù)而讀書”的死板讀書，學生未必在閱讀中感到有趣。為了解決這個問題，要讓學生汲取不同書籍的營養(yǎng)，筆者在班級里設(shè)置了讀書角，鼓勵學生捐贈書籍，要求學生每天利用午間20分鐘讀課外書。筆者仔細尋找教科書里的經(jīng)典課文，發(fā)布每周閱讀參考，當作學生閱讀課外書的指導綱領(lǐng)，并給予適當?shù)拈喿x指導，逐步把學生帶到浩瀚的的閱讀海洋里，營造愉悅的學習氛圍。

1.以一篇文章，帶一類文章

部編教材語文教科書中的每個單元都設(shè)定了特定的主題，教師可以通過其編排的目的，介紹與主題相關(guān)的一系列好篇目，充分發(fā)揮其舉一反三的作用。例如，學習了《假如給我三天光明》，可以推薦《貝多芬傳》《輪椅上的霍金》等經(jīng)典篇目；學習了《牛郎織女》，可以推薦《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》這些傳統(tǒng)民間故事。學生通過廣泛地閱讀，不僅積累了豐富的文字資源，還領(lǐng)悟到蘊含在書籍中的道理，獲取了精神食糧，讓學習不再空洞無味。

2.以一篇文章，帶一套書籍

教科書編排了許多名著節(jié)選和作家美篇，這些文章、選文就是吸引學生讀整本書、整套書的引子。例如，學習了《將相和》，我發(fā)現(xiàn)學生對于這些歷史故事很感興趣，但了解不多，就在讀書角里放上歷史方面的書籍，如《上下五千年》《史記》等，同學們喜出望外，搶著閱讀。又如，學了《林沖棒打洪教頭》，我在課堂上有意補充“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”等故事，在學生興致勃勃的時候，建議他們讀《水滸傳》，還講了自己小時候癡迷集水滸“人物卡”的趣事。那段時間，林沖、魯智深等水滸人物成了學生經(jīng)常討論的話題。

通過設(shè)置讀書角，學生閱讀了許多中外名著，在書香中心靈得以蕩滌。我告訴同學們，對名家名篇，可以精讀，也可以泛讀、粗讀；對精彩美篇，可適當摘抄下來，隨時品讀或誦讀。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，時常交流喜歡的章節(jié)片段，不知不覺享受到了閱讀的樂趣。通過設(shè)置班級圖書角，很多語言知識不經(jīng)意間就刻在學生的記憶中，還提升了他們的語言運用能力，他們學習語文的興趣越來越濃。

二、師生一起動筆，寫成長錄

陶行知先生倡導，要解放學生的思想，讓他們親自觸摸自然景物，熱愛生活，學會在生活中認真觀察，深刻感悟，并積累鮮活而豐厚的素材，為寫作打牢基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學生勤寫作的習慣，就要讓他們在寫作中感受到樂趣。我認真思考：每天的讀書筆記有多少是真正有用的，不如改為寫成長日記！先去關(guān)注學習、生活的細節(jié)和情緒狀態(tài)等，然后再逐漸向家庭、學校延伸，了解社會，把對生活、對社會的感悟都寫下來，進一步把情感用文字表達出來。

為了讓學生養(yǎng)成每天寫作的習慣，我作表率帶頭寫，并和學生打賭要堅持下去。用這種別具一格的激勵方式，總能引起學生的注意，激發(fā)了學生的興致。我把自己寫的教學體會或者隨筆展示出來，讓學生品評。接著，我提出要求，希望大家與我一樣，每天都寫，我寫教學記錄，學生寫成長經(jīng)歷，并且規(guī)定：每天交換互讀我寫的和一位學生寫的文章。教師與學生一起動筆寫作，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。學生的每一篇成長錄，都記載了他們的所見所聞、所思所想，也記錄了他們對生活、對人生的感悟，學生也有了寫好作文的信心。

三、讓語文體驗與實踐活動相得益彰

教學不僅是獲取知識，也是實踐、探究與體驗。語文，是一門注重生活、體驗的學科，想要學生學會語文、會學語文、善用語文，離不開豐富多彩的教學實踐活動。因此，我在教學時尤其注意創(chuàng)造機會，讓學生動手探究，并展示獲得的知識成果，體驗到語文學習帶來的樂趣。

1.優(yōu)秀作品及時上墻

空蕩蕩的教室是沒有趣味、沒有激勵人的可能性的，因此筆者充分利用教室四周的墻壁，開辟了“小作家專欄”，每月把學生的優(yōu)秀作文、獲獎或者發(fā)表的文章張貼上去，讓學生在課余時間細細品味。獲此“殊榮”的學生充滿自豪感和信心，嘗到語文學習成功和喜悅的他們，就是我最好的“宣傳員”“動員兵”。每逢書法比賽、節(jié)日等，筆者總是讓班級內(nèi)寫字端正的學生留下“墨寶”，張貼四周，以資鼓勵。又如上文“寫成長錄”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有些學生的思維具有一定的深度，觀點新穎又獨特，于是我也一概將其“奇文共欣賞”，鼓勵他們大膽、自由發(fā)表看法。通過搭建這樣的展示區(qū)，同學們經(jīng)常交流、討論課內(nèi)外語文學習的成果，學習的內(nèi)容再也不是簡單的書本，既增長了知識，又開闊了視野。

2.安排語文實踐活動

教師可以把書教“活”，多組織一些與教學相關(guān)的實踐活動，比如設(shè)計一個“小課題”，讓他們自己探索，在摸索中學會綜合運用所學的知識，不斷提高思維能力，鍛煉團隊合作能力。每個有效的活動，都是語文教學的活力體現(xiàn)。比如，舉辦詩詞大賽、故事達人秀、猜成語競賽、讀書交流會等。又如，學習了《蟋蟀》一文后，我拋出問題：法布爾為何能將蟋蟀的生活寫得那么詳細？我們能不能做到？我指導學生按興趣愛好分組，小組內(nèi)立刻忙活了起來：有的自告奮勇觀察蚱蜢，有的設(shè)計觀察表格和日志格式……一次次的活動，讓學生把課內(nèi)學到的東西用到了現(xiàn)實生活中，既得到了展示和鍛煉，又激發(fā)了學習語文的興趣。

總而言之，生活中處處有語文，也無處不在用語文。學生的生活經(jīng)歷就是他們隨時學習語文、運用語文的過程。在語文教學實踐中，不妨回頭看看教育先賢陶行知先生的理念，讓學生的眼睛不再局限于課本；解放他們的思想，不再割裂語文教學與學生的生活，做到你中有我、我中有你，用課內(nèi)知識解決課外的問題，讓語文課堂開放、大氣起來，充分展現(xiàn)語文的魅力。