樊 蒙

（烏海市第二中學(xué) 內(nèi)蒙古烏海 016000）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，社會(huì)教育部門也對(duì)初中生的身心發(fā)展提出了一個(gè)全面的方案。在信息化不斷加劇的時(shí)代大背景下，初中學(xué)生每天都在不斷接觸著各種新鮮事物，而且還對(duì)這些事物充滿了好奇心，但他們還是缺乏一定的辨別能力。所以如何將情感教育融入到語文課堂與閱讀中、并教導(dǎo)他們明辨是非已經(jīng)成為了新時(shí)代的初中生教育目標(biāo)之一。本文則對(duì)情感教育融入語文閱讀做出淺略分析。

一、情感教育對(duì)閱讀的作用

（一）提升學(xué)生審美能力

初中語文教材中有許多選自優(yōu)秀文學(xué)作品的課文，同時(shí)這些課文還向我們展示了無數(shù)的自然景觀和人文傳統(tǒng)，初中語文教師則要將這些課文的作用發(fā)揮到最大，用課文來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的啟蒙與思考，使學(xué)生能夠快速領(lǐng)略到閱讀帶給他們的奇妙感覺，從而起到了陶冶情操的作用，并提升了學(xué)生的審美水平。語文教師還要對(duì)所用教材進(jìn)行一個(gè)深入的研究，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上還要設(shè)置一些別出心裁的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升?！段业哪赣H》這篇課文則能使學(xué)生體會(huì)到親情的溫暖；而《濟(jì)南的冬天》則是帶領(lǐng)學(xué)生了解自然的壯麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷。所以，教師要充分利用語文教材這一有利資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)其審美情趣的培養(yǎng)有著一定的啟蒙作用。

（二）幫助學(xué)生形成高尚的情操

初中語文課本中有著不同國家、不同思想感情的詩歌和散文作品，這些作品中飽含著作者的各種情感與思考，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度閱讀后就能夠從進(jìn)入作者視角進(jìn)行思考，從一個(gè)新奇的視角來感受作品主人公的悲歡離合。語文教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，并從各個(gè)角度來感受作者想要表達(dá)的情感，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成快速深入思考的好習(xí)慣，并感同身受地投入到作品表達(dá)的情感中去，久而久之學(xué)生也能夠潛移默化地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，從而提升自身的語文綜合素質(zhì)。在長期的課文閱讀的影響下，初中生的情感表達(dá)能力也在不斷地增強(qiáng)，并在這個(gè)過程中全面培養(yǎng)了其高尚的愛國情懷[1]。

二、在閱讀中進(jìn)行情感教育的方法

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要作用

情感教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)是截然不同的兩種教學(xué)，情感教學(xué)并不需要老師進(jìn)行精細(xì)分析，學(xué)生也不用被動(dòng)地去進(jìn)行分門別類的閱讀課文或者作品，同時(shí)教師也不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生情感教育的教育理念?？偟貋碚f，教師要從日常閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案入手，以引導(dǎo)的方式使學(xué)生自行體會(huì)到情感在語文閱讀中的魅力所在，語文教師還要把控好情感與認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，將情感教育融入到學(xué)生的課堂認(rèn)識(shí)中去。同時(shí)，情感教育的內(nèi)容還要和教材課文內(nèi)容相符，因?yàn)閷W(xué)生的課堂認(rèn)識(shí)和情感拓展是一個(gè)相互作用、相互鏈接的整體。初中語文教師還應(yīng)該貼合教材課文的內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂閱讀的內(nèi)容和形式，例如有些課文的內(nèi)容教師需要深入解讀深入挖掘品讀，而有的內(nèi)容卻只需要輕輕點(diǎn)撥即可，這同時(shí)也就要求教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容來裁定教學(xué)方式，以此來尋找一個(gè)快捷有效的情感教育方式。

在情感教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)手段并不是一成不變的，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《皇帝的新裝》這篇課文中，教師可以組織學(xué)生展開舞臺(tái)劇、小表演之類的教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中感受人物的心里活動(dòng)與情感，最終再引起學(xué)生心靈上的共鳴。

（二）將學(xué)生的閱讀地位放在最高

現(xiàn)如今，人們也已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主角地位，但目前很多初中語文教師還是在一味選用傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)方法，試圖用灌輸式的教育方式來使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。然而這些教師忽略了一個(gè)問題，那就是學(xué)生需要通過自身的感悟來體會(huì)到閱讀的意義所在，如果只靠老師的生硬講解而不去主動(dòng)閱讀是完全不可取的，這種缺乏自我思考得來的閱讀感悟并不能長存于學(xué)生的內(nèi)心。由此我們可以知道，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在尊重學(xué)生“主角”地位的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極加入課堂的閱讀討論，并且要求其在思考問題的同時(shí)還要投入內(nèi)心的情感。所以，學(xué)生的閱讀收獲并不是靠教師的生堆硬造，而是通過教師設(shè)立的教學(xué)情境、并且通過自身主動(dòng)思考得來的，這樣的教學(xué)方式才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這篇課文的講解時(shí)，教師要把情感教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解自然人文景觀上，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師也要圍繞這一目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗誦、關(guān)鍵詞釋義、情境提問回答，并在這些教學(xué)活動(dòng)中感受課文表達(dá)的中心情感。教師通過這些教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行課文情感探討，并對(duì)提出的問題進(jìn)行自主解決，同時(shí)也將學(xué)生的“主角”地位牢牢穩(wěn)固下來，這更有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。

三、結(jié)束語

總而言之，將情感教育融入到語文閱讀課堂中既是國家教育改革的大方向，更是學(xué)生全身心發(fā)展的需要。情感教學(xué)能夠極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并使教師與學(xué)生之間形成一個(gè)良好的溝通氛圍，最終再從語文課堂中順利實(shí)現(xiàn)閱讀與情感教育相融合。同時(shí)，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其更要不斷發(fā)展自身的能力對(duì)教育改革做出貢獻(xiàn)，在創(chuàng)新語文教育方法的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在提高學(xué)生的閱讀水平的同時(shí)還要將情感教育落到實(shí)處。