石金濤

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

高中語文知識相較于初中語文知識，其難度有了明顯增加，這就要求學(xué)生具有更為濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣、思考能力等，如此才能夠幫助學(xué)生學(xué)好高中語文。情境教學(xué)是一種以激發(fā)學(xué)生情感為核心的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，高中語文老師要加強(qiáng)對情境教學(xué)法的研究，在對其情境教學(xué)法概念、創(chuàng)設(shè)形式、創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)等全面把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出更多以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生雖然心智較為成熟、自控能力強(qiáng)，但是他們的學(xué)習(xí)壓力也同樣較大，學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生有濃厚的興趣，如此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會不斷提高，學(xué)習(xí)效果才會更加理想。為此，老師可以將角色扮演教學(xué)情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生參與到對課文真實(shí)情景的還原中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要想將角色扮演教學(xué)情境的作用更加充分發(fā)揮出來，需要老師為學(xué)生預(yù)留充分的自由發(fā)揮時(shí)間[1]。

比如在教學(xué)《雷雨》課文時(shí)，老師可以將全班學(xué)生分為多個(gè)表演小組，允許學(xué)生在原文中增加一些場景、動(dòng)作等。同時(shí)，為各小組預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的演練，演練中各小組成員要在互幫互助中對人物形象進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把握，如果有小組的合作效果不理想，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)，對學(xué)生不正確的想法進(jìn)行糾正，保證學(xué)生們正式表演時(shí)的質(zhì)量。在具體表演中，為了讓每一個(gè)小組都進(jìn)行淋漓盡致的表演，老師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生表演，在學(xué)生們表演完畢后，老師不要著急去評價(jià)，而是讓學(xué)生對自己扮演角色的理解進(jìn)行表達(dá)，或者由組間進(jìn)行相互評價(jià)，對其他小組的不足進(jìn)行指出。此評價(jià)活動(dòng)演變成為了學(xué)生對人物分析的活動(dòng)，既能夠更好促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又能夠更好保障課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生對課文的理解

在利用情境教學(xué)法開展高中語文課堂教學(xué)的過程中，生活情境是一種非常常用且十分有效的教學(xué)情境，在加深學(xué)生對課文內(nèi)容和情感理解方面的作用十分突出。雖然高中生各方面的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，但學(xué)生的生活閱歷不夠充分，心理也不是很成熟，在理解難度較大的課文時(shí)，依然存在無法正確理解閱讀文情感的問題。這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將之與課文聯(lián)系起來，如此就很容易將自己的情感帶入課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在換位思考的過程中，對課文進(jìn)行理解和掌握。在生活情境的創(chuàng)設(shè)前，需要老師對學(xué)生們的實(shí)際生活、興趣愛好等進(jìn)行全面了解，探尋到課文與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)老師在情境中還要靈活利用生活語言和技巧對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生全身心走入教學(xué)情境中，真正與作者形成情感共鳴，提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)，需要學(xué)生對父愛和母愛的本質(zhì)以及對孩子的影響進(jìn)行理性認(rèn)識。由于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會感受到父愛和母愛，所以對于課文第四段到第七段的描寫內(nèi)容，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，先由學(xué)生回憶一下與父親和母親相處的趣事，從相對角度讓學(xué)生說一下自己和父親和母親誰的關(guān)系更加親密，為什么會這樣。然后讓學(xué)生想一想如何自己考試成績不理想時(shí)父母分別有怎樣的表現(xiàn)，通過一系列的生活引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)生充分思考的機(jī)會

問題情境是以老師提出問題為主要方式的一種情境，此種情境最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生始終處于一種積極思考狀態(tài)，師生一直處于一種互相溝通的狀態(tài)，有益于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以及學(xué)生思考能力和分析問題能力的提升，能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。要想將問題情境的作用更全面發(fā)揮出來，老師要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的狀態(tài)對問題情境中的問題數(shù)量進(jìn)行把握，規(guī)避學(xué)生因長時(shí)間處于思考而產(chǎn)生厭煩情緒問題的出現(xiàn)，同時(shí)，老師還要考慮問題情境中問題的難易程度，設(shè)計(jì)出更多適宜學(xué)生思考水平的合理問題，以保證學(xué)生在思考后會有更多收獲。另外，還要考慮問題提出的順序，也就是進(jìn)行由淺入深的提問，提升問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性[2]。

比如在教學(xué)《裝在套子里的人》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握課文的人物描寫方法、事物表現(xiàn)手法，老師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題：①作者對于別里科夫套子特點(diǎn)的表現(xiàn)是從哪幾個(gè)方面入手的？②為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨傘雨鞋？③別里科夫?yàn)槭裁磿刻鞈?zhàn)戰(zhàn)兢兢，他究竟對什么害怕？等，由學(xué)生對這些問題進(jìn)行充分的思考與觀點(diǎn)表達(dá)，老師根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在提高語文課堂教學(xué)效率之中的優(yōu)勢十分突出，老師要在深入理解情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對情境教學(xué)形式進(jìn)行具體選擇，讓學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正提高語文課堂教與學(xué)的效率。