周美瓊

（重慶市九龍坡職業(yè)教育中心 重慶九龍坡 401329）

學生居家學習，教師進行線上教學成為常態(tài)。新形勢下學生居家學習情況和學習體驗如何？線上教學效果如何？線上教學存在哪些問題和不足？導致問題和不足的原因何在？如何提升和改進？為此，本文以重慶市某中職學校為例，采用調(diào)查問卷為主，個別訪談為輔的方式，了解新形勢下中職學生居家學習情況，查找線上學習的問題，分析線上學習問題的成因，探尋提升改進的方法，從而提高教學質(zhì)量和效果，也為突發(fā)事件時的教學開展和管理提供相關的參考。

一、學生居家學習的現(xiàn)實訴求

在全球經(jīng)濟一體化的今天，全球新冠疫情沒有宣布結束之前，老師在線上教學和輔導，中職學生居家在線學習是現(xiàn)實訴求。

（一）線上教學是中職學生思想政治教育和心理教育的客觀要求

中職學生群體與其他社會群體相比，具有一定的特殊性。而且，據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中職學生離異、單親或者沒有雙親的家庭比率明顯高于普高學生家庭，這進一步加劇了這一群體的特殊性。他們半懵懂半諳于世事，對客觀世界有不一樣的感受和體驗，對所經(jīng)歷的社會實踐的理解，也有不一樣的感性認識和理性認識。他們還沒有形成清楚準確的政治觀念，沒有明確的政治態(tài)度[1]。看問題不夠全面，容易以偏概全，很容易受到他人的影響和左右，政治立場不夠堅定。缺乏一定的抗挫折能力和抗壓能力，在遇到重大問題時極易出現(xiàn)心理方面的問題。

當出現(xiàn)突發(fā)情況時，中職學生更容易受到負面和消極信息的影響從而在認知、情緒、軀體、行為等方面出現(xiàn)應激狀態(tài)和消極情緒。因此，在新形勢下進行中職學生思想政治和心理方面的線上教學工作是客觀需要的。

（二）線上教學是培養(yǎng)人才，推動經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，承擔著技術的傳承，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要職責。而且，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨產(chǎn)業(yè)轉型，技術升級，需要大量的高水平技術技能人才。我國經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)教育人才的強勢輸入與支撐。線上教學成為培養(yǎng)人才，推動經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要[2]。

（三）線上教學加速中職教育與信息技術的融合

疫情防控期間，重慶市某中職學校所有課程都從原來的線下教學或線上線下混合式教學，全部轉變?yōu)樵诰€教學。這對線上教學提出了前所未有的高要求，同時也暴露出線上教學存在的問題和不足。

中職可供選擇的課程資源少，成熟優(yōu)質(zhì)的在線課程資源缺乏；教師和學生的終端設備參差不齊；教師的信息化素養(yǎng)不夠高，部分教師不能靈活使用電腦或智能手機等移動端進行流暢穩(wěn)定、內(nèi)容豐富和形式多樣的教學活動[3]。因此，各中職學校應根據(jù)學校、課程和教師的實際情況，綜合采用多種信息化手段，為在線教學保駕護航。更新教學硬件設施，加強在線教學的平臺建設，加強在線教學的資源庫建設，健全在線教學的課程考核方式，加速中職教育與信息技術的融合[4]。

二、中職學生居家學習情況

（一）學生居家學習基本情況

采用了對學生以調(diào)查問卷為主，個別訪談為輔[5]，以重慶市某中職學校為例，對新形勢下中職學生居家學習情況進行了調(diào)查。在問卷星平臺發(fā)放問卷，并發(fā)動學生到問卷星平臺進行問卷答題，共計1739人進行了答題。

①線上學習參與及適應情況

根據(jù)問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知：近50%的學生是在“班主任的要求，必須聽課”的壓力下參與線上課程。16.25%的學生考慮到需要高考而參與。23.29%學生具有一定的主動學習意識，因“想學習新知識”而學習。剩下的12.33%的學生是“在家無聊，隨便聽聽”。

在線學習適應性方面，“容易適應”的學生人數(shù)約占36.02%，“適應”的人數(shù)約占46.93%，“一般”的人數(shù)約占8.76%，而“不適應”的人數(shù)約占3.13%。

②中職學生居家學習狀況

通過在線學習時間、對老師在線上課的評價、與老師互動情況、在線學習注意力情況這四個項目來對中職學生居家學習狀況進行了解。

在線學習時間的數(shù)據(jù)表明：“小于1小時”的學習人數(shù)約占39.25%，“1-2小時”的學習人數(shù)約占36.83%，“2-3小時”的學習人數(shù)約占10.69%，“3-4小時”的學習人數(shù)約占5.29%，“4小時以上”的學習人數(shù)約占7.93%

對老師在線上課的評價，有42.30%的學生認為“非常好”，32.39%的學生認為“比較好”，23.15%的學生認為“一般”，2.18%的學生則認為“較差”。

與老師互動情況，“總是會配合”的學生人數(shù)約占33.19%，“大多數(shù)配合”的學生人數(shù)約占37.17%，“偶爾配合”的人數(shù)約占25.12%，“不配合”的人數(shù)約占3.12%，另外1.38%的老師沒有發(fā)起互動。

在線學習注意力情況方面，有29.14%的學生能夠保持“總是集中”，52.63%的學生能保持“大部分集中”，“難以集中”的學生人數(shù)占到了13.24%，剩下4.98%的學生表示“完全難以集中”。

③中學學生居家學習效果

為了檢驗中職學生線上學習效果，從學生線上學習收獲、課后作業(yè)完成情況、教學重難點掌握情況、疫情結束后選擇的上課方式這四個方面來進行了解和評判。

學習收獲方面，“都聽懂了”的人數(shù)約占28.38%，“聽懂一些”的人數(shù)約占48.28%，“聽得有些模糊”的人數(shù)約占19.28%，剩余約4.06%的學生表示完全聽不懂。

作業(yè)完成情況方面，“能高質(zhì)量完成”的只有23.47%，超過60%的學生是“能完成但準確率不高”，剩下超過15%的學生是“難以完成”和“完全難以完成”。

對教學重難點掌握情況方面，“完全掌握”的人數(shù)約占27.94%，“基本掌握”的人數(shù)約占48.20%，“掌握一些”的人數(shù)約占19.20%。“完全沒有掌握”的人數(shù)約為4.56%。

以上三組數(shù)據(jù)總體趨勢一致，可相互映證，并且反映了線上課程雖然在一定程度上完成了教學任務，但仍存在完全聽懂人數(shù)比較少，課后作業(yè)完成質(zhì)量不高，重難點掌握不牢的等突出問題。

最后，對于在疫情過后，是否繼續(xù)開展線上課程，有63.11%中職學生選擇回歸“傳統(tǒng)面授”，20.18%的學生認為可以實行“根據(jù)需要，線上線下結合”的教學模式。13.51%的學生愿意繼續(xù)“線上教學”，剩余3.20%的學生表示“無所謂”。

（二）學生居家學習情況調(diào)查主要結論

①中職學生具備學習適應能力，但缺乏主動學習意識

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，中職學生主動參與線上學習的積極性不高，主動參與的人數(shù)約占20%，而超過60%的學生是被迫學習，主要的壓力來源于老師的要求和高考。此外，還有一小部分中職學生對居家線上學習持消極態(tài)度。這意味著，教師在線上教學或輔導時要注意對學生的思想態(tài)度進行教育，對學生的學習興趣和熱情進行啟發(fā)。另一方面，盡管超過90%的中職學生能適應線上教學，但還有10%左右的學生還不能適應線上教學。這需要教師要更加靈活，有針對性地制定教學方案，適應更多的中職學生，保證教學質(zhì)量和效果。

②在線上教學中，教師授課效率和學生學習效率低

在線學習時間可一定程度衡量中職學生居家學習的自律性，而學生學習的自律性隨著在線學習時間的增長而增強。由問卷調(diào)查可知，近80%的中職學生，在線學習時間在2小時以內(nèi)；而學習時間超過4小時的中職學生僅在8%左右。相較于傳統(tǒng)在校學習時間，在線學習時間明顯縮短。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師初次或者很少在線教學，對線上教學平臺運用不熟悉，授課內(nèi)容和方式準備不充分，以及學生個體的差異性，導致學生對老師線上教學的評價不高。這意味著對于線上教學模式需要教師大量實踐，總結經(jīng)驗，提高線上教學質(zhì)量。

在師生互動方面，盡管超過70%的高頻互動，但是經(jīng)訪問得知，大多數(shù)師生互動形式集中于刷禮物，點贊等形式，實際有效互動率低。部分老師存在不互動情況。這也導致在線學習效率整體偏低的結果。

此外，在學習注意力集中方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過80%的中職學生可以集中精力進行在線學習，只有不到5%中職學生表現(xiàn)出完全難以集中精力學習。但是通過進一步調(diào)查訪問了解到，部分中職學生是被講課的PPT形式，彈幕狀態(tài)所吸引，沒有將精力集中于授課內(nèi)容。

③學習效果不好，更傾向于傳統(tǒng)教學

盡管數(shù)據(jù)顯示近80%的中職學生表示可以聽懂一些和完全能夠聽懂授課內(nèi)容和知識點，但是超過20%的中職學生表示聽得很模糊，甚至完全不能聽懂。這一方面體現(xiàn)了學生之間學習能力的差異性，也反應教師水平的不均衡。從中職學生對重難點的掌握情況可以看出，完全掌握的人數(shù)不到30%，接近25%的中職學生表示只能掌握一些，甚至完全不能掌握。

針對課后作業(yè)完成情況，近60%的中職學生能完成但準確率不高，部分學生表現(xiàn)出難以完成，甚至不能完成。能夠較好完成課后作業(yè)的學生占比率只有20%左右。結合聽課效果數(shù)據(jù)，和對重難點掌握情況數(shù)據(jù)分析可得，大多數(shù)中職學生對在線教學內(nèi)容理解不深刻，不準確，知識點掌握不牢固。

最后在疫情過后是否繼續(xù)開展線上教學，大部分中職學生更傾向于回歸傳統(tǒng)面授教學。這表明傳統(tǒng)教學具有一定的不可替代性，而線上教學仍需要進一步改進和完善。

三、改進線上教學，提升中職學生居家學習效果的建議

鑒于線上教學存在的問題和不足，在此提出以下幾點提升中職學生居家學習效果的意見。

（一）對線上教學加強組織和管理

①在思想上重視

對于教師，從思想上高度重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對線上教學存在消極應付現(xiàn)象。隨著信息技術的發(fā)展，公共重大事件的頻發(fā)和反復，線上教學不僅僅是疫情期間的臨時之舉，更將可能變成教學常態(tài)。而且，也需要信息技術來推動教育的改革和發(fā)展。因此，教師需要改變觀念，從思想上接受和重視線上教學這一模式。

對于學生而言，需要加強思想教育。這不僅僅是思想政治教師思考的問題，也是每一位教師需要思考的問題。需要對學生加強思想教育，讓學生從思想上認識到線上學習是一種重要而有效的學習方式，從而重視線上學習，增強主動學習意識。

②建立有效的線上教學管理機制

從學校層面，建立對教師在線教學過程和教學結果的考核機制。對教師線上教學設計、教學實施、在線答疑、作業(yè)批改等進行有效規(guī)范和管理，加強對教學過程的巡視和監(jiān)管。辯證對待考核結果，充分利用考核結果總結經(jīng)驗，反思現(xiàn)狀的不足和有待改進的地方，確保對考核結果進行激勵的有效性和及時性，從而讓優(yōu)點發(fā)揚，不足之處及時改進，促進線上教學質(zhì)量的提升。

③加強家校聯(lián)系，取得家長支持

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對學生居家線上學習持消極態(tài)度。學校應該要求班主任加強與家長進行溝通聯(lián)系，讓家長理解支持線上教學安排，引導家長正確看待和認識線上教學方式，取得家長的支持。從而讓家長共同做好學生居家學習的思想工作和督促管理工作。

（二）統(tǒng)籌建立線上教學資源，積極推動線上教學資源共享工作

相關教育行政管理部門進行線上教學資源現(xiàn)狀梳理和分析，對現(xiàn)有的線上教學資源進行優(yōu)化，對缺乏的資源及時組織人員建立，從而讓線上教學資源能夠滿足現(xiàn)實需求，讓線上教學內(nèi)容慢慢變得豐富多彩。及時了解教師進行線上教學的困惑，并提供有效的幫助和支持，開展相應的培訓和學習，提升教師線上教學的課堂組織管理能力以及信息技術運用能力，探尋有效的線上教學方式，使線上教學呈現(xiàn)形式具有多樣性和新穎性，從而使學生喜歡上線上學習 。

相關教育行政管理部門應做好線上教學資源共享工作，確保線上教學資源效益最大化，實現(xiàn)校際之間的線上教學資源共建共享。

（三）加強在線平臺和在線教學硬件的建設

目前，大部分教師使用超星學習通或者釘釘平臺進行線上教學，但是都有不完善的地方，比如：超星學習通的部分功能并不符合實際要求，釘釘平臺不能反饋教學效果等。而且，大部分學生都是使用移動終端進行學習，軟件對學生端的配置要求不能太高。需要根據(jù)實際需求進一步完善和改進在線學習平臺。

此外，部分中職學生家住山區(qū)，網(wǎng)絡信號不好，出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，這需要政府加強網(wǎng)絡信息基礎設施的全覆蓋建設，提高學習體驗和質(zhì)量；對于家庭經(jīng)濟條件貧困的學生，政府做好幫扶工作，學校做好資助工作，提高這部分學生居家在線學習的機會。