劉樹信

【摘要】在時(shí)代發(fā)展與社會(huì)建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，初中教育教學(xué)逐步進(jìn)入了新的發(fā)展階段，當(dāng)下正逐步擺脫傳統(tǒng)教育模式的種種限制，向多元化與現(xiàn)代化教學(xué)維度發(fā)展。初中生物作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)呈現(xiàn)同樣的發(fā)展態(tài)勢。文章以此為背景，探究初中生物在當(dāng)下提升自身課堂教學(xué)有效性的途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效性；提高；途徑

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0157—02

初中生物作為學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)基本生物知識(shí)概念、觀察分析各類生命現(xiàn)象、探究相應(yīng)活動(dòng)機(jī)制或原理的重要學(xué)科，在新的教育發(fā)展趨勢下愈加受到重視。受此影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的初中生物課堂。提升教學(xué)的有效性是初中生物教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化與新的教育教學(xué)要求的關(guān)鍵，因此在實(shí)際教學(xué)中如何開辟新途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、提高初中生物教學(xué)有效性的意義

在學(xué)生平均素質(zhì)水平穩(wěn)定提升、各類教育教學(xué)資源愈發(fā)完善的形勢下，教學(xué)優(yōu)化及變革成為各學(xué)科教學(xué)切實(shí)滿足學(xué)生實(shí)際需求的重要途徑。而教學(xué)有效性是確保各項(xiàng)教學(xué)優(yōu)化變革的內(nèi)容順利落實(shí)到學(xué)生實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中的重要保障。因此，提升初中生物教學(xué)有效性不僅是教師推動(dòng)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生能夠及時(shí)獲得良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境的先決條件。

二、提高初中生物教學(xué)有效性存在的問題

1.缺乏新的教學(xué)目標(biāo)支持。在目前的初中生物教學(xué)中，部分教師雖然逐漸意識(shí)到課堂教學(xué)優(yōu)化的必要性，但受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育影響，他們在實(shí)際教學(xué)中并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與新的課程教學(xué)要求而制訂出新的課堂教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)缺乏清晰的教學(xué)指導(dǎo)，呈現(xiàn)一定的主觀性與無序性。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以及時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身成長變化的聯(lián)系，削弱了生物課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)形式略顯單一。處于初中學(xué)段的學(xué)生，受自身生物知識(shí)認(rèn)知不足，以及該階段成長特性的影響，在生物課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率與態(tài)度受學(xué)習(xí)興趣影響較大。在目前的初中生物教學(xué)中，部分教師對單一的教學(xué)形式依賴性較強(qiáng)，不能針對課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的僵硬化。學(xué)生在機(jī)械式學(xué)習(xí)模式下，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率，削弱了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑

1.重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系?；谛碌慕逃问綄Τ踔猩镎n堂教學(xué)的要求，為確保各項(xiàng)課堂教學(xué)優(yōu)化改革工作能夠落到實(shí)處，基于學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展需求的新型課堂教學(xué)目標(biāo)體系，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中僅涵蓋知識(shí)傳導(dǎo)內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)體系不同，而基于學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的新型目標(biāo)體系，涵蓋生命觀念培養(yǎng)、情感態(tài)度引導(dǎo)、知識(shí)應(yīng)用認(rèn)知等教學(xué)延伸內(nèi)容。從多個(gè)思維角度出發(fā)，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而順利完成知識(shí)遷移，提升課堂教學(xué)效率與效用[1]。同時(shí)，與傳統(tǒng)生物教學(xué)中各教學(xué)目標(biāo)的零散性不同，新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建多元化生物知識(shí)體系。相較于以往生硬記憶的形式，多元化知識(shí)體系框架更有利于學(xué)生發(fā)散思維方式的培養(yǎng)，并通過尋找與自身生物學(xué)習(xí)方式契合的體系形式，整理歸納課堂知識(shí)內(nèi)容，以此提升其課堂學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。

2.豐富課堂教學(xué)形式。靈活豐富的課堂教學(xué)形式不僅可以幫助教師構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式，還能促使學(xué)生有效發(fā)散思維，擺脫傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性。因此，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特性的多元化教學(xué)形式，是初中生物教學(xué)穩(wěn)定自身有效性的重要保障。多元化課堂教學(xué)形式能為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步掌握不同學(xué)習(xí)方式與各項(xiàng)生物知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下依舊可以結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對教師課堂灌輸講解的依賴性，便于教師借此將更多課堂資源向深度學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)傾斜，以此提升教學(xué)有效性[2]。同時(shí)，多元化教學(xué)形式并不局限于特定的教學(xué)手段，而是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整自身在課堂中的呈現(xiàn)形式，便于教師為學(xué)生提供與課堂知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)順序，認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合的教學(xué)形式。在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也能維持學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的新奇感，便于學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐步改善學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)有效性。

3.改變課堂角色比重。在新的教育發(fā)展趨勢下，教師占據(jù)課堂絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式呈現(xiàn)一定的落后性，學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式成為當(dāng)下各學(xué)科課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向之一。因此，基于自主思考能力與獨(dú)立解決問題能力培養(yǎng)目標(biāo)的課堂角色調(diào)整工作，是提升生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂角色調(diào)整，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)思考空間，使他們在自主產(chǎn)生認(rèn)知障礙的情況下進(jìn)行分析，而非傳統(tǒng)教學(xué)中直接對教師設(shè)定好的框架進(jìn)行分析的形式。這不僅踐行了“以生為本”的教學(xué)理念，還激發(fā)了學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，創(chuàng)造了有利環(huán)境[3]。同時(shí)，在課堂角色比重調(diào)整工作影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)思維視角發(fā)生變化，即從以往的“被動(dòng)接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)傳遞者”。

4.靈活應(yīng)用信息技術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源愈發(fā)完善的形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平逐漸成為衡量初中生物教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建基于課程教學(xué)發(fā)展需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用體系，成為初中生物教學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性的重要途徑。諸如微課視頻等新型信息資源，為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)信息獲取渠道，便于他們借助信息技術(shù)的直觀性與精簡性，高效轉(zhuǎn)化課程知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)爭取一定的時(shí)間資源，便于教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取有針對性的教學(xué)措施，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，基于學(xué)生實(shí)際情況的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用體系，能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多元化課堂學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建原有生物知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，并在認(rèn)知障礙的驅(qū)動(dòng)下自主完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平[4]。除此之外，以微課視頻為首的新型信息資源，可以幫助教師改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此提升知識(shí)傳導(dǎo)效率，并為其提升自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)比重創(chuàng)造有利條件，凸顯了現(xiàn)代化生物課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

5.引入思維導(dǎo)圖。受自身生物知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平限制，學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過程中難以及時(shí)明確課堂中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及與之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，不利于教師提升課堂教學(xué)有效性，而思維導(dǎo)圖在思維具象化與可視化方面具有一定優(yōu)勢。因此，思維導(dǎo)圖的合理引入，是提升生物課堂教學(xué)有效性的先進(jìn)手段。思維導(dǎo)圖作為新型學(xué)習(xí)工具，憑借自身靈活性與直觀性，幫助學(xué)生及時(shí)明確課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)重難點(diǎn)分布情況，便于學(xué)生在課堂中及時(shí)采用正確的學(xué)習(xí)策略與側(cè)重，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有序性與實(shí)效性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的引入也為學(xué)生提供了高效的知識(shí)梳理總結(jié)工具，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)總結(jié)階段合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

綜上所述，為構(gòu)建多元化、現(xiàn)代化初中生物課堂，教師應(yīng)全面審視生物課堂教學(xué)在當(dāng)下呈現(xiàn)出的問題，進(jìn)而結(jié)合新的課程教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求變化，綜合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，并積極引入新型教學(xué)手段與工具，為學(xué)生提供更具科學(xué)性與全面性的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀