張華 趙倚林

【摘要】探究是人類(lèi)的天性。3～6歲的幼兒，探究性行為活動(dòng)尤為明顯?；凇昂闷妗骄俊J(rèn)知”三步曲，教師需在幼兒一日生活、教學(xué)、游戲中善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的探究興趣，應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)的“雙環(huán)境”和投放的“雙材料”，激發(fā)幼兒的探究樂(lè)趣，觸發(fā)其進(jìn)行連續(xù)的、遞進(jìn)式的自主探究。通過(guò)實(shí)施四步驟、兩記錄、常用語(yǔ)的策略，幼兒自主性科學(xué)探究可以形成新的模式，達(dá)到提高幼兒探究能力、認(rèn)知層次的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究；自主性；支持策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0128—03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！盵1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！盵2]由此可知，探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是科學(xué)教育的核心[3]。

幼兒的探究活動(dòng)不僅發(fā)生在集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)之中，也體現(xiàn)在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)總結(jié)，幼兒的自主探究支持策略邏輯如圖1所示：首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供探究的基地，材料投放為幼兒提供可操作的設(shè)備。其次，教師采取四步驟的教學(xué)方法，運(yùn)用“兩記錄”和“五句常用語(yǔ)”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作可形成自主科學(xué)探究的意識(shí)及行為。最后，通過(guò)以上訓(xùn)練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可提升幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）自由而且具有很大隨機(jī)性

除了集體教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒在多種情境下都可自發(fā)產(chǎn)生探究活動(dòng)。例如，在生活區(qū)游戲、建構(gòu)區(qū)拼搭、美工區(qū)剪拼粘、戶外散步、種植園參觀、攀爬、墻邊玩沙和玩水、玩FMS游戲等非正規(guī)性的自由活動(dòng)時(shí)，幼兒產(chǎn)生自發(fā)性的科學(xué)探究活動(dòng)甚至?xí)唷Ｆ湓蛑饕?，在該時(shí)間段幼兒的行為是自由的，思維是獨(dú)立的，自發(fā)性的探究行為隨之就會(huì)出現(xiàn)，其中幼兒園的花、草、土、沙、石、水、小昆蟲(chóng)、小鳥(niǎo)都會(huì)成為他們探究的對(duì)象。

（二）短時(shí)段、無(wú)目的，興趣轉(zhuǎn)瞬即逝

自發(fā)的探究行為自由而且隨意。在外在刺激下，幼兒可能會(huì)被感興趣的東西吸引，表現(xiàn)出情緒激動(dòng)甚至出現(xiàn)手舞足蹈的行為。但這種興奮會(huì)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，即探究不持久更不會(huì)有連貫性。當(dāng)探究有挑戰(zhàn)性和難度時(shí)，如果教師不能及時(shí)給予支持引導(dǎo)，幼兒瞬間就會(huì)失去探究的興趣。

（三）愛(ài)湊熱鬧，探索時(shí)有從眾性

基于幼兒年齡特點(diǎn)的影響，當(dāng)幼兒遇到他們認(rèn)為感興趣的事件時(shí)，其情緒也會(huì)感染周?chē)渌男』锇?，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的行為吸引力。例如，有幾名幼兒聚在一起相互交流，會(huì)引來(lái)更多的幼兒一同圍觀，有時(shí)還會(huì)蜂擁而上。數(shù)十名幼兒看一只七星瓢蟲(chóng)，會(huì)出現(xiàn)踩踏擁擠、爭(zhēng)執(zhí)等不安全的情況。

幼兒探究活動(dòng)的內(nèi)容更多的來(lái)源于日常生活，其方式更具有開(kāi)放性，過(guò)程具有隨意性、短暫性和從眾性。為幼兒活動(dòng)營(yíng)造適宜的情境，是幼兒后續(xù)進(jìn)行科學(xué)性探索與觀察的重要前提[4]。那么，教師怎樣引導(dǎo)幼兒按自己的理解、以自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？實(shí)操中應(yīng)怎樣解決問(wèn)題？如何將收集到的信息進(jìn)行描述并得出結(jié)論？這都啟發(fā)著教師需要從環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等不同方面來(lái)考慮有利于幼兒自主探究行為的支持性策略。

二、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放雙支持

教師可充分利用創(chuàng)設(shè)的“雙環(huán)境”和投放的“雙材料”，有效支持并引發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，從而延伸幼兒探究的腳步；在屢次遞進(jìn)式的探究中幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以此發(fā)展探究能力。

（一）環(huán)境是探究基地，創(chuàng)設(shè)環(huán)境為幼兒自主探究鋪路

1.物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒生活、學(xué)習(xí)的空間，包括各類(lèi)實(shí)驗(yàn)器具、特定場(chǎng)所等，主要有以下四個(gè)方面：

①室內(nèi)區(qū)域環(huán)境、走廊公共區(qū)域。

②營(yíng)造自然生態(tài)的探究體驗(yàn)場(chǎng)地。

③種植園地和飼養(yǎng)角是幼兒的喜愛(ài)之處，為其提供勞動(dòng)工具和灑掃用具，這樣幼兒會(huì)主動(dòng)地去照顧動(dòng)植物，自覺(jué)做觀察記錄。

④各種常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)器材。幼兒可拿上他們熟悉的磁鐵、放大鏡進(jìn)行探究，到走廊、院子、玩具棚尋找“我的發(fā)現(xiàn)”。

2.軟件環(huán)境

軟件環(huán)境是指心理環(huán)境。教師的態(tài)度、管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境[5]，即在同伴群體和教師集體中營(yíng)造溫暖、平等的學(xué)習(xí)生活氛圍，其特點(diǎn)是，有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇、自由的活動(dòng)時(shí)間[6]。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境有利于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于探究和嘗試的良好品質(zhì)。

基于良好的“軟硬件”環(huán)境，幼兒的創(chuàng)造性思維才能進(jìn)一步“釋放”。被釋放的幼兒有靈感、有想法，因此在活動(dòng)中能夠充分觀察、討論，并有積極的態(tài)度和良好的行為傾向，易于形成認(rèn)真、專(zhuān)注的習(xí)慣，探究之花會(huì)不斷綻放。

（二）材料是可操作物品，材料投放為自主探究提供實(shí)操設(shè)備

雙材料，包括硬件材料和軟件材料，是展開(kāi)探究活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。通過(guò)使用雙材料觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)，幼兒會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒帶著成功的“小激動(dòng)”進(jìn)行新的探究。

硬件材料是安全的、幼兒所熟悉的、具有可操作性的實(shí)驗(yàn)材料，可供幼兒居家使用。具體可見(jiàn)表1。

軟件材料也稱(chēng)支持性材料，包括師幼共同制定的操作規(guī)則、圖文并茂能看懂的步驟圖、科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，還有信息設(shè)備中存儲(chǔ)的科學(xué)短視頻等，這些支持性材料成為探究活動(dòng)中的“隱性”資源。

三、教師支持策略是幼兒自主探究活動(dòng)得以延續(xù)的保障

（一）四步驟是科學(xué)探究的“助推器”

科學(xué)的探究過(guò)程為科學(xué)的探究結(jié)果提供了前提條件[7]。從感知、操作、延伸拓展到自主探究的四步驟，能讓幼兒連續(xù)且充分地展開(kāi)探究活動(dòng)，這對(duì)啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究有著重要的影響。具體的實(shí)施步驟、探究形式以及結(jié)合實(shí)例的具體內(nèi)容可見(jiàn)表2。

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法[8]，四步驟的設(shè)計(jì)中遵循自主性原則，確保幼兒的實(shí)操過(guò)程是尊重事實(shí)、樂(lè)于探究的，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性科學(xué)品質(zhì)的目的。

（二）兩記錄是探究活動(dòng)的“好助手”

記錄分為“畫(huà)筆記錄”和“現(xiàn)場(chǎng)錄制”兩種方式。記錄表里可用文字、符號(hào)、圖片、數(shù)字記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，常用于科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的小組操作環(huán)節(jié)。

1.用筆和紙張進(jìn)行“筆錄”

（1）用符號(hào)畫(huà)在相應(yīng)的記錄表格內(nèi)，打“√”或“…∧↘←”表示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）將看到的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)畫(huà)出來(lái)，如水從不同器皿里滴落的樣子可用不同符號(hào)表示。

實(shí)時(shí)跟進(jìn)幼兒實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況，幼兒使用符號(hào)、流程圖等自主記錄方法，有助于其結(jié)果意識(shí)的培養(yǎng)與邏輯思維能力的提升。

2.利用信息設(shè)備進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)錄”

幼兒用手機(jī)“隨手拍”做記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把拍攝內(nèi)容傳輸?shù)接|摸一體機(jī)屏幕上，小組長(zhǎng)邊講解幼兒邊觀看，同步操作異步分享探究過(guò)程和結(jié)果。這是幼兒最喜歡的記錄方式，分享的過(guò)程是幼兒十分關(guān)注的時(shí)段。

（1）幼兒用手機(jī)錄短視頻，錄小組新的組裝操作過(guò)程和不一樣的結(jié)果，為隨后的小組分享備用。

（2）教師將活動(dòng)中捕捉到的幼兒實(shí)操照片、小視頻、小案例、探究結(jié)果制成美篇分享給到微信的同事群、家長(zhǎng)群、班主任群互相交流學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)場(chǎng)錄”的形式有利于實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)之間進(jìn)行充分溝通，同時(shí)，也規(guī)避了由于“信息不對(duì)稱(chēng)”對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。對(duì)于幼兒，視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的刺激會(huì)更利于其保持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力，活動(dòng)效果也會(huì)有一定的提升；對(duì)于家長(zhǎng)，將幼兒的活動(dòng)過(guò)程與成果記錄下來(lái)，也有助于家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的延伸開(kāi)展。

（三）經(jīng)典常用語(yǔ)是持續(xù)探究的“好向?qū)А?/p>

在科學(xué)活動(dòng)中，教師的五句常用語(yǔ)，可以通過(guò)垂直介入、平行介入、交叉介入等方式，運(yùn)用到不同科學(xué)活動(dòng)的情境之中。

1.“我建議……讓我們輪流做吧！”當(dāng)小組就角色分配問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，可以采用此類(lèi)“調(diào)解式”語(yǔ)句，有助于化解矛盾，同時(shí)凸顯出溝通的藝術(shù)。

2.“我也不知道應(yīng)該怎么辦，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？”當(dāng)幼兒不動(dòng)腦總是求助老師時(shí)，可采用此類(lèi)委婉式語(yǔ)言。雖然有事找老師已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣，但探究中有些幼兒直接“求助”的行為，考慮到培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，教師并不會(huì)直接提供“幫助”的。在教師與幼兒雙方進(jìn)行“一引一等”之后，幼兒會(huì)綻放自主思考的智慧小花。

3.“小老師，請(qǐng)你來(lái)教教我吧！”當(dāng)在幼兒操作過(guò)程中停滯不動(dòng)時(shí)，可采用“間接式助推”語(yǔ)言。面對(duì)他人的求助，幼兒也樂(lè)意解答并提供幫助。師幼使用相同的材料進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒扮演的“小老師”發(fā)現(xiàn)了新的組裝方法之后，則會(huì)主動(dòng)向老師匯報(bào)心得與方法，其過(guò)程也有助于開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。

4.“我們一起這樣做，好嗎？”在幼兒動(dòng)手操作過(guò)程中出現(xiàn)方式的偏離時(shí)，可以采用委婉式語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。由于幼兒沒(méi)有掌握材料的使用方法，教師如果強(qiáng)硬地去插接，有可能會(huì)造成接口斷裂，此時(shí)教師需再做一遍示范以供幼兒觀察學(xué)習(xí)。

5.“我覺(jué)得他們一組……”當(dāng)幼兒觀察到很多同伴的優(yōu)點(diǎn)以及細(xì)節(jié)時(shí)，可采用“總結(jié)式”語(yǔ)言。例如“他在敲鼓時(shí)把小米掉到了桌子上，小米在桌子上跳起了舞。我覺(jué)得他們一組可以做得更好?！蓖ㄟ^(guò)“情景復(fù)現(xiàn)”或者照片記錄，能夠增強(qiáng)幼兒的投入程度與認(rèn)同感。

重視溝通的魅力至關(guān)重要。不同的語(yǔ)言表述方式，可能會(huì)達(dá)到不同的效果。采用系統(tǒng)性、具有藝術(shù)性的常用話語(yǔ)，有助于幼兒高效完成任務(wù)，鍛煉其思維邏輯，也有利于幼兒在教師的言傳身教中學(xué)習(xí)此類(lèi)語(yǔ)言，進(jìn)行模仿復(fù)刻。

伴隨著新時(shí)代前進(jìn)的步伐，支持幼兒自主探究的策略也將會(huì)不斷更新，為達(dá)到教育的第四境界——幼兒在“內(nèi)”，教師在“外”，教師與幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中還需一起努力，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：7.

[2]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京人民教育出版社，2013：5.

[3]雷有光，史大勝，陳雅川，陳敏敏.探究、整合、遷移：基于深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2021（03）：117-124.

[4]蘇寅珊，虞永平.達(dá)克沃斯教學(xué)思想及其對(duì)幼兒園教育的啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（06）：92-97.

[5]苗江濤，張麗，許楠.打造幼兒成長(zhǎng)的平臺(tái)——環(huán)境[A].中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì).中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷[C].：中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì)，2010：02.

[6]程欣.幼兒園班級(jí)管理的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（06）：141-156.

[7]秦葉瑞.提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有效性“四法”[J].甘肅教育，2020（11）：188.

[8]許瓊?cè)A.科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及對(duì)策[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：133-140.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的互補(bǔ)與互助》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3179）

編輯：王金梅