夏振龍

摘要：新課改教學(xué)環(huán)境中，各階段各學(xué)科教育工作者都主動(dòng)的深入到教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)優(yōu)化的行列中，試圖以全新的教學(xué)手段為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，也應(yīng)該受到教師們的廣泛關(guān)注。合理的開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠拉近師生之間的距離，能夠輔助教師針對(duì)性的為學(xué)生提供輔助，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。然而結(jié)合高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析來(lái)看，其中還存在較多的問(wèn)題，教師需要針對(duì)性的對(duì)此加以調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

前言：

在現(xiàn)代教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體作用有目目共睹。實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，也可輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有針對(duì)性的提供教學(xué)幫助，以此有效提高教學(xué)效率，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在新課改造求環(huán)境中，高中生物教師要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀中存在的各種問(wèn)題，針對(duì)性的設(shè)定優(yōu)化策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極意義。

一、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師并沒(méi)有遵循新課標(biāo)所提出的要求，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)與內(nèi)涵，也沒(méi)有形成透徹的解讀，在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所采取的方式以及所選擇的內(nèi)容相對(duì)較為隨意，甚至?xí)嬖趥W(xué)生自尊心以及學(xué)習(xí)熱情的情況，限制了教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的展現(xiàn)。很多教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)過(guò)度關(guān)注自己的主體地位，單方面的實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，兩者之間關(guān)系的不對(duì)等，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。

二、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極價(jià)值

新課改教學(xué)任務(wù)的實(shí)施對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代教育工作者提出了全新的要求，也為其設(shè)定了新的任務(wù)，明確規(guī)定要增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在這一任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要意識(shí)到一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)引導(dǎo)，且具有一定指向性的評(píng)價(jià)，而不能單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能盲目評(píng)價(jià)，造成適得其反的問(wèn)題。

在生物課堂上，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)形成正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，并不是要對(duì)學(xué)生加以分層，鑒定學(xué)生的能力或?qū)W(xué)生彼此之間進(jìn)行評(píng)比，而是要讓都能夠借助教師的評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的問(wèn)題，也要讓教師借助課堂評(píng)價(jià)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在兩者有效調(diào)整的過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

以光合作用這一部分的內(nèi)容為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解光合作用的原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，條件允許的情況下，教師可組織學(xué)生真正的操作這一實(shí)驗(yàn)，例如在玻璃罩中放入綠植和點(diǎn)燃的蠟燭，而后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于光合作用原理的理解，判斷最終呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，教師可以先不判斷學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而是可以以一種委婉的方式提醒學(xué)生，使之意識(shí)到自己答案的缺陷或者不足。例如，有的學(xué)生可能會(huì)回答植物在光照下通過(guò)光合作用會(huì)產(chǎn)生氧氣，會(huì)吸收二氧化碳[1]。那么教師可以先肯定學(xué)生勇于回答的這一做法，而后詢問(wèn)其他學(xué)生是否有類似或者不同的想法，在學(xué)生有效融合的狀態(tài)下，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既維護(hù)了前者的自尊，也激發(fā)了后者的參與動(dòng)力，整體教學(xué)氛圍逐漸活躍，教學(xué)效率自然也能夠有效增強(qiáng)。

（二）注重師生互評(píng)的多角度化

教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不是單方面的.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師也會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，但是整體的教學(xué)效果卻并不理想，導(dǎo)致這一情況產(chǎn)生的主要原因在于，在傳統(tǒng)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施單方面的評(píng)價(jià)。在這一課堂評(píng)價(jià)中，教師總是占據(jù)著高于學(xué)生一等的位置，學(xué)生只能夠充當(dāng)被點(diǎn)評(píng)的對(duì)象，兩者之間的位置關(guān)系并不平等。并且，在向?qū)W生評(píng)價(jià)，教師所關(guān)注的點(diǎn)也比較單一，只評(píng)價(jià)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，久而久之極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不敢也不愿意在課堂上回答教師的問(wèn)題。所以，在新課改環(huán)境中，高中生物教師在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多角度化、多維度化，不僅可以自己向?qū)W生實(shí)施評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生也有權(quán)利評(píng)價(jià)教師。通過(guò)這一方式提高學(xué)生的課堂主體地位，也可以促使評(píng)價(jià)的信息更加的豐富、評(píng)價(jià)的結(jié)果更加的可靠。

例如，在講解生長(zhǎng)素兩重性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出問(wèn)題，如頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象和胚芽鞘的相關(guān)性能是否能夠體現(xiàn)生長(zhǎng)素的兩重性[2]？這一問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，不同的學(xué)生可能會(huì)形成不同的理解。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，給出自己的想法之后，教師可以要求學(xué)生自發(fā)的評(píng)判自己的答案對(duì)錯(cuò)，或者以小組為單位相互判斷對(duì)方想法的對(duì)錯(cuò)，并給出自己的思路。最終通過(guò)大家的思維碰撞，找到正確的答案。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多角度多維度也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在多維度上理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，深入把控知識(shí)的本質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的向自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師所選擇教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)的速度以及教學(xué)方法。在師生有效互動(dòng)有效優(yōu)化的狀態(tài)下，打造高效課堂，提高生物教學(xué)整體質(zhì)量。

結(jié)論：生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，可以輔助教師提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)打造高效教學(xué)課堂的目的。在全新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要認(rèn)真解讀現(xiàn)代教育思想，了解新課標(biāo)的主要內(nèi)容，以此合理的設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)的方向以及評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。以多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，提高教學(xué)的有效性。在高中生物課堂上，對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極性、多角度性以及多樣性，以此為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供充足助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永輝.高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及策略探究[J].考試周刊，2020（79）：141-142.

[2]董永興，于宏剛.高中生物課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[J].新課程（下），2019（07）：274.