馬國力

摘 要：高職院校具有一定的社會職能，是為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才的主要機(jī)構(gòu)。本文將對高職汽修專業(yè)教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述了分層次教學(xué)理念的重要意義，并對高職汽修教學(xué)存在的問題和分層次教學(xué)實施路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 汽車維修 分層教學(xué)

Application of Hierarchical Teaching Mode to Automobile Maintenance in Higher Vocational Education

Ma Guoli

Abstract：Higher vocational colleges have certain social functions and are the main institutions for cultivating professional talents for the society. This article will analyze the application of the hierarchical teaching model in the professional teaching of auto repair in higher vocational colleges， expound the significance of the concept of hierarchical teaching， and discuss the problems existing in the teaching of auto repair in higher vocational schools and the implementation path of hierarchical teaching.

Key words：higher vocational education， automobile maintenance， hierarchical teaching

1 前言

近幾年來，中國經(jīng)濟(jì)快速增長，汽車行業(yè)銷量也在不斷提高，推進(jìn)了汽車相關(guān)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步，同時對相關(guān)人才需求也在不斷增加。高職院校在開展汽修人才培養(yǎng)過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念影響較大，教學(xué)模式滯后等問題。大部分學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗，缺乏實踐技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生需求。為了有效提升教學(xué)效果，分層次教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用。

2 分層次教學(xué)理念的重要意義

該教學(xué)模式最早提出于二十世紀(jì)初，上世紀(jì)五十年代起美國開始大范圍推廣和應(yīng)用，但未能成功推廣。在20世紀(jì)中期，分層次教學(xué)模式在美國教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，但是并沒有得到大規(guī)模的推廣。到了70年代，美國學(xué)者對分層次教學(xué)理念再次進(jìn)行完善，同時對其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，經(jīng)過科學(xué)論證分層次教學(xué)模式再度得到推廣，并且經(jīng)過實踐研究以后，得出來了較為成熟的分層次教學(xué)理念。分層教學(xué)逐漸朝著多元化方向發(fā)展，起初分層次教學(xué)模式僅是學(xué)生進(jìn)行分班，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)如今逐漸形成了學(xué)科分層、教學(xué)目標(biāo)分層等多種教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立個體，都存在著一定差異，分層次教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也可以說是因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。

就分層教學(xué)模式在高職院校汽車檢測與維修專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，并不是很順利，其中還是存在很多對該教學(xué)模式的質(zhì)疑，正是這些質(zhì)疑態(tài)度在很大程度上阻礙了分層教學(xué)模式的發(fā)展，但從整體上來看，不會阻擋該教學(xué)模式在未來教育事業(yè)中的發(fā)展。當(dāng)前，分層教學(xué)具體作用是督促學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與課外實踐操作兩者相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生未來發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際發(fā)展情況將學(xué)生分為多個層次，以此為前提組建班級，授課教師也要根據(jù)班級學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力，實踐操作水平等多方面因素來進(jìn)行專門教學(xué)工作，通過這種教學(xué)模式來最大化避免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，將學(xué)生的積極性發(fā)揮于實際學(xué)習(xí)中，從而創(chuàng)建靈活的課堂氛圍，增長學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的信心。

3 高職汽修教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)模式滯后

汽修專業(yè)是為了培養(yǎng)更多汽車檢測與維修專業(yè)人才，高職院校在開展汽修專業(yè)教學(xué)旨在為社會輸送更多專業(yè)人才，促使學(xué)生畢業(yè)后能夠與企業(yè)順利對接。汽修專業(yè)具有較高的機(jī)動性，很容易受到各種因素影響，這就需要汽修專業(yè)學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗，并且可以靈活的運(yùn)用專業(yè)技能。因此，高職院校在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活安排實踐課程，促使學(xué)生能夠接觸各種場景。但是在由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校和學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，很多課程內(nèi)容都是制定好的，并且教學(xué)是按部就班缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)校時間內(nèi)容與企業(yè)實際發(fā)展不相符。

就當(dāng)前我國高職院校汽車檢測與維修這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看很多在職教師都是新應(yīng)聘進(jìn)來的教師，還有些是其他相關(guān)專業(yè)的教師兼做該專業(yè)的教師，因此當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)模式和知識體系有待進(jìn)一步完善，進(jìn)入崗位前沒有進(jìn)行比較專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)和教育，也不是很明確該專業(yè)的教學(xué)工作流程，在這樣的教學(xué)背景下，高職院校教師直接進(jìn)入開展該專業(yè)的教學(xué)工作，很容易出現(xiàn)工作效率低下，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力比較差等教學(xué)情況。另外，如果在實際教學(xué)工作中遇到難以解決的分層教學(xué)方法等一些突發(fā)性時間，不能在最快時間內(nèi)找到相應(yīng)的教學(xué)策略，從而導(dǎo)致分層教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用無法與高職院校未來發(fā)展兩者想?yún)f(xié)調(diào)，相匹配。

3.2 缺少完善教學(xué)制度

高職院校在開展教學(xué)活動過程中，一般院校都會重視教學(xué)質(zhì)量和效率，從而忽略了分層次教學(xué)教學(xué)方法的作用，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，認(rèn)為只要做好日產(chǎn)教學(xué)工作，就能夠保證學(xué)?？诒蜕鐣蜗?。新形勢背景下，高職院校這種教學(xué)理念完全忽視了教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中，缺少創(chuàng)新理念。即使采用分層次教學(xué)模式，也難以發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。并且很有可能對新課改教育理念產(chǎn)生阻礙，導(dǎo)致高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新工作停滯，一定程度上也對分層次教學(xué)模式效果帶來影響。

當(dāng)前，我國高職院校傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式主要有以下幾方面主要內(nèi)容，第一，做好對課堂教學(xué)秩序的維持工作;第二，針對所學(xué)構(gòu)建教學(xué)框架。相比較分層教學(xué)模式而言，可以從以下幾個方面建設(shè)，（1）專業(yè)化的教學(xué)平臺;（2）專業(yè)化的課程創(chuàng)新模式;（3）任職教師自身的專業(yè)教學(xué)能力欠缺，及其教學(xué)積極性沒有切實激發(fā)于實際教學(xué)中;（4）當(dāng)前任職教師所采用的教學(xué)考核方式不夠創(chuàng)新;（5）進(jìn)行專業(yè)知識考評以及考評內(nèi)容多為理論知識。從整體上來看，這種傳統(tǒng)分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校汽車檢測與維修這一專業(yè)，對該專業(yè)教學(xué)成效、質(zhì)量而言具有非常大的影響，對于高職院校自身的辦學(xué)水平也會造成相應(yīng)影響。

4 高職汽修分層次教學(xué)實施路徑

4.1 教學(xué)對象方面

隨著社會發(fā)展，高職院校學(xué)生來源比較廣泛，并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在眾多學(xué)生中，就汽車維修專業(yè)知識來說，存在部分學(xué)生已經(jīng)掌握了汽車維修知識的情況，這類學(xué)生與零基礎(chǔ)的學(xué)生具有一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足所有學(xué)生需求。為此，在開展分層次教學(xué)過程中，首要分層目標(biāo)就是學(xué)生，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層，這樣可以有效避免有基礎(chǔ)的學(xué)生重新學(xué)習(xí)而失去耐心和學(xué)習(xí)積極性，甚至失去本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。高職院校根據(jù)統(tǒng)招和其他不同招生手段對學(xué)生進(jìn)行劃分，劃分出多個班級，并根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)。在每個班級中，教師可以將根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征將學(xué)生進(jìn)一步分層，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等特征。另外，從教師方面考慮，學(xué)生分層不宜過多，這樣可以保證教師時間和精力充足，同時也容易對教師工作水平、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行考核。教師在開展教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，促使分層次教學(xué)模式具有較高的靈活性。

4.2 教學(xué)目標(biāo)方面

高職院校在開展分層教學(xué)模式的過程中，在完成學(xué)生分層工作以后，必然需要對每個班級教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層規(guī)劃，由于每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)各不相同，所以同樣的教學(xué)課程內(nèi)容對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同，為此，需要根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分層。就統(tǒng)招學(xué)生而言，其理解能力和實踐能力都比較高，針對這一類學(xué)生，可以將理論和實踐教學(xué)同步進(jìn)行。就單招途徑而來的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_展理論和實踐一體化教學(xué)模式，對于一些動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于實踐教學(xué)，將學(xué)生實踐技能充分發(fā)揮出來。此外，學(xué)校在招生期間，會有一些同學(xué)通過3+2招生模式進(jìn)入學(xué)校，對于學(xué)生來說具有一定的汽車維修理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，特別是實踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)側(cè)重于理論知識教學(xué)，以此提高學(xué)生的理解能力。

4.3 教學(xué)課程方面

教學(xué)目標(biāo)不相同，所對應(yīng)的教學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)課程包括教學(xué)內(nèi)容和課時，根據(jù)不同班級進(jìn)行具體規(guī)劃和安排，教師在開展教學(xué)前期，應(yīng)當(dāng)掌握整體教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)行協(xié)調(diào)劃分。例如，《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》教學(xué)課程，就曲柄連桿機(jī)構(gòu)這部分教學(xué)，統(tǒng)招進(jìn)來的學(xué)生可以通多媒體技術(shù)，以視頻動畫、虛擬仿真技術(shù)講述基本理論知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實操內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)時間側(cè)重于理論知識講解和理解。對于單招學(xué)生更傾向于實操內(nèi)容教學(xué)，為此，教學(xué)課程可以偏向于實踐技能教學(xué)，在講解實操過程中融入基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，通過對實際發(fā)動機(jī)進(jìn)行拆卸和安裝這兩個過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生實踐操作技能，同時也有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

4.4 考核方面

教學(xué)過程中考核制度是一個重要組成部分，不僅可以檢測出學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，同時也可以幫助教師得到教學(xué)反饋。在開展各層次教學(xué)模式以后，教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了分層，考核方式也需要進(jìn)行調(diào)整。以《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》教學(xué)為例，由于這門課程具有較高的實踐要求，在任何層次班級中都采用理論知識結(jié)結(jié)合實踐技能一體化教學(xué)模式，為此，考核方式對教學(xué)過程進(jìn)行考核，根據(jù)寫生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、實操水平等內(nèi)容對其進(jìn)行考核，基于此加上學(xué)生期末考核成績得出最終考核結(jié)果，并且層次不同的班級考核結(jié)果比重也需要適當(dāng)調(diào)整，以此突出教育公平性原則。

5 結(jié)論

總而言之，分層次教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中影響比較大，隨著工業(yè)工業(yè)化快速發(fā)展，汽修相關(guān)專業(yè)也具有良好的發(fā)展趨勢。在汽修專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)高職院校發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況，開展分層次教學(xué)模式有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而保證每各層次的學(xué)生都能夠發(fā)展會出自己的優(yōu)勢，提高學(xué)生理論知識和實踐能力，切實提升學(xué)生綜合技能，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宏軍，宋寶來.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的模塊化教學(xué)研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（08）：112-113.

[2]柳青，秦新華，閆麗君.高職汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學(xué)實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（30）：74-75.

[3]安春來，蘇保國.分層教學(xué)方法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的實踐與應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（27）：149+148.