張 晶

(齊齊哈爾工程學院 黑龍江齊齊哈爾 161005)

平面構成是設計類專業(yè)的重要基礎必修課之一，在以“基于學生學習成果的”教學理念的大趨勢下，探索以學生為中心，將傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和跨界課堂多種教學模式有機結(jié)合，通過一系列的項目教學法、討論法、啟發(fā)法、任務驅(qū)動法等多種形式來實現(xiàn)，從而探索具有應用性的、職業(yè)性的平面構成課程的教學方法論，制定學生“分組討論與團隊合作，能更好地陳述學術報告、評估取舍以及項目開發(fā)能力”等預期學習成果，并通過以上所述多種教學方法與教學理論來實現(xiàn)預期學習成果，從而提高學生自覺拓寬、勤于應用、終身學習、融會貫通的包括動手能力、學習能力及分析和解決綜合工程項目實際問題等多種綜合能力[1][2]。

一、課程改革概述——基于學習成果的概念

學習成果導向教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。學習成果導向教育模式是以預期的學習成果（Intended Learning Outcomes，縮寫為ILOS）為中心的，即學習成果是整個教學活動結(jié)構與系統(tǒng)的核心和驅(qū)動力。

具體來說，針對平面構成課程的具體課程特點和教學內(nèi)容，制定具體的課程預期學習成果，進行教學內(nèi)容改革和課程考核改革，通過改進教學模式等多種手段，最后使學生達到預期的學習成果，完成教學目的與任務，從而提高教學質(zhì)量。

在我國，平面構成課程的起步并不是很早，主要是由香港轉(zhuǎn)入內(nèi)地的《藝術設計的平面構成》這本內(nèi)容，這本著作與我們現(xiàn)今教材有很多相像的地方，知識體系清晰又易懂，直到現(xiàn)在也是一門非常好的參考平面構成知識的資料，經(jīng)典不過時。在美國的大部分書籍中，整體是給人更加寬泛的感覺，注重培養(yǎng)學生整體的藝術感知能力和藝術批判精神，但在構成等技術上的介入稍微欠佳。在我國，目前對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對審美能力的培養(yǎng)教學也一直是值得關注和探討的課題。本研究中的課程改革內(nèi)容也支持這樣的課題范疇[3]。

在此改革之中，以項目為教學載體，教師起引領作用，通過教師指導使學生完成學習任務、開發(fā)項目，從而從“手把手”教學到“放開手”，再到“巧育手”教學，實現(xiàn)教學模式的升華，也能通過由簡單到復雜的項目訓練使學生的能力得到大幅度大提升。

二、平面構成課程分析

平面構成課程主要是研究組成客觀的形態(tài)中基本要素的關系和構圖問題，并以這些問題進行組合和變化，從而研究它們的基本特征和基本規(guī)律。這門課程深入設計之中的基本原理，可為從事專業(yè)設計打造良好的專業(yè)基礎。首先，構成不等同于設計，但是進入設計專業(yè)的門檻，此外，構成與形態(tài)課程相輔相成，最后構成上還無法達到美的造型，進一步來講，美的形成和規(guī)律等可以通過學習了構成課后進一步去體會、探索和總結(jié)[4]。

平面構成課程是藝術設計的專業(yè)基礎課程，研究創(chuàng)造新視覺形象，通過形式的設計表達內(nèi)在的思想感情，這門課程強調(diào)事物物體的分解性，通過科學分析，將藝術和美具體化、細節(jié)化，通過抽象的點線面的無規(guī)律或有規(guī)律的變化，不受具體物體形象的限制，把視覺藝術淋漓盡致地表現(xiàn)出來。以人的知性和理性為出發(fā)點，訴諸世界的感性體會，從世界的純粹狀態(tài)到反映生活的復雜結(jié)構，都可以按照視覺創(chuàng)達的心理規(guī)律對其進行分析和組合，構成新形態(tài)和新形象[5]。

三、制定課程學習成果目標

本課程的預期學習成果目標是將課程打造為藝術與工匠的結(jié)合體，將學習的地點多元化，將學習的方式多元化，將學校與企業(yè)的學習工作性質(zhì)結(jié)合起來，以達到給學生更好的鍛煉的目的。通過課程的學習使學生得到“知識—能力—世界”觀三種立體思維結(jié)構的提升和轉(zhuǎn)變。通過課程學習，希望學生能夠得到專業(yè)的基本知識，在此基礎上鍛煉團隊合作能力、藝術設計能力和創(chuàng)新能力，并通過對藝術對美的感知與認識，建立更好的人生觀、審美觀等[6]。

平面構成課程的預期學習成果與具體實現(xiàn)方法如下：

傳統(tǒng)課堂：使學生掌握平面構成課程的基本思想理念，熟悉知識體系與知識結(jié)構，掌握每一條知識點基本的概念、分類與應用。

翻轉(zhuǎn)課堂：通過多課堂模式相結(jié)合，使學生能夠融會貫通各類知識點，以達到更好的理解、深化和應用。

舉辦畫展：檢驗學生的學習成果，并基于作品獲得成就感激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，更好地理解與運用知識，理解生活與藝術，通過自我檢驗和他人相互督促學習，得到更好的學習體驗。

院級競賽：通過競賽形式進一步深化學習成果，學習優(yōu)秀作品與思想，通過學生互評、教師點評、作品展示多個環(huán)節(jié)和形式進行學習，此舉既能豐富教學模式，又能增添樂趣，激發(fā)學生的競爭意識與合作意識。

團隊合作企業(yè)項目：團隊合作能集合不同性格和特長的學生，通過合作、溝通相互促進學習，在交流中共同進步，促進終身學習能力和與他人學習溝通能力的養(yǎng)成，也能形成更好的生活觀和工作觀。

促進校級以上競賽參與率：通過一系列的活動，促進校級以上競賽的參與率，使同學們在歡笑中進步，在合作中共同努力，在深化和掌握更多知識點的基礎上融會貫通專業(yè)知識，在知識能力和世界觀上都能更上一層樓，達到更好的專業(yè)能力和精神境界。

四、實現(xiàn)課程學習成果的措施研究

本研究將平面構成中所涉及的教學體系的知識點與項目設計相融合，充分利用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂多種模式；通過舉辦課程學習階段的畫展，通過學生對自己作品的展示，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感，同時檢驗學習成果，鞏固課程基礎知識。還可以創(chuàng)辦院級競賽，吸引全院師生共同參與，從而達到共同成長，激發(fā)學生的自主學習意識。對行動教學體系進行重構，引入真實的項目，讓學生自由組成學習團隊完成項目，以在規(guī)定時間之內(nèi)完成項目的質(zhì)量為評價標準，此過程將三種課堂進行有機結(jié)合，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。引領學生參加國家和省市的各項大賽，進行市場調(diào)研、項目構思、方案設計、項目制作、項目審核五個步驟，雖然有重復，但重復的是過程，提升的是能力，進一步實現(xiàn)應用型本科課程的建設[7]。

結(jié)合我院學生的現(xiàn)狀，面對學生普遍的零美術基礎、普高生與職高生起點不同、生源地域性差異等問題，將學科教學體系進行知識解構，以項目為載體對行動教學體系進行重構。即將平面構成課程的六大章節(jié)知識點“平構基礎、平構元素、平構法則、平構方式、平構組合與平構空間”設計成6個專項訓練項目考核，3次畫展形式項目考核，2個企業(yè)真實項目，1個院級競賽項目即“我眼中的校園裝飾畫設計競賽”，以及1個全國大學生廣告設計大賽項目，集合以上所有學生成果，加上學生的平時成績，構成學生該門課程的最終成績。

五、學習成果的分析研究

在學習成果的分析上，可以和課程特點相結(jié)合，對將課程的課堂訓練進行評價和分析研究。

通過課程改革和研究，使學生更好地掌握課程各個形式的法則和原則，熟悉平面構成在設計中的技巧，感悟美的法則、組合規(guī)則和原理、意義，強化學生對課程知識點的理解，并對后期其他課程的綜合運用和融會貫通做更好的準備。升華學生對知識點的理解，通過多種課堂形式的交叉，學生循序漸進地掌握抽象的知識元素，通過競賽的成就感和團隊合作運用的體驗，使學生進一步獲得對課程的感性認識和體驗，體會藝術與設計，體會設計與生活，乃至上升到世界觀、人生觀、審美能力的提高，以及工匠精神的形成[8]。

六、結(jié)束語

本文以平面構成課程為例，基于學生學習成果進行了教學內(nèi)容和課程考核改革及實踐，主要從本門課程的教學內(nèi)容與特點出發(fā)，研究分析教學知識點，討論教學背景與現(xiàn)狀，對“基于學生學習成果”的理念概念進行了界定，并在此基礎上提出了平面構成課程的預期學習成果，對提出的預期成果的實現(xiàn)方式進行探索與實踐，并研究了所達成的學習成果的成效問題。對平面構成課程而言，很多學習理念要最終落實到實踐階段，落實到設計的成果上，學生在學習過程中，實際動手操作至關重要，在實際繪圖和設計中，教師要重視開展動態(tài)的考核，建立健全的考核體系，為提升視覺傳達專業(yè)學生全面的設計素養(yǎng)奠定基礎。