梁貴春

(重慶南開中學(xué) 重慶 400030)

在開展高中化學(xué)教學(xué)時，學(xué)生需要見識什么是化學(xué)，化學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，感受化學(xué)知識帶來的奇跡。教師應(yīng)該與高中學(xué)生一起承受應(yīng)試壓力，幫助學(xué)生增長見識，獲得感知。尤其是在高中學(xué)校推進(jìn)新課改之后，學(xué)科教育展現(xiàn)出本色，化學(xué)教學(xué)實踐可以提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐精神。在這一過程中，我們還要解決高中學(xué)校教育中的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的“人力價值”，激活所有的“物力元素”，讓學(xué)生不僅能深入探究化學(xué)，還能在生活中應(yīng)用科學(xué)。此時，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集相關(guān)信息，拓展自己的認(rèn)知域，積極地參與實踐活動，不斷地動手操作，進(jìn)而形成創(chuàng)客意識。那么，如何才能讓高中化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出最大的教育價值呢？筆者對此提出的建議是，積極開展探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生親身解決現(xiàn)實問題的體驗，給學(xué)生一個自主化的學(xué)習(xí)空間，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓高中學(xué)生見證自己的成長[1]。

一、研讀教材

在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們首先要研究的內(nèi)容就是“教什么”，只有明了要“教什么”，我們才能將這些作為載體來研究“怎樣教”。在高中學(xué)段，教師、學(xué)生可以應(yīng)用的學(xué)習(xí)時間很有限，他們在學(xué)校中只能憑借短短的幾節(jié)課完成學(xué)習(xí)活動，在課后可以應(yīng)用的時間也很有限。此時，積極研讀教材資源，可以有效解決這種問題。我們可以用最快速的時間找到教的主題，把握教與學(xué)的深度、切入點。而開展探究性學(xué)習(xí)時，教材資源仍然是最適宜的載體。高中教材中安排了一些探究性課題供學(xué)生選擇，如讓學(xué)生進(jìn)行金屬鈉與水反應(yīng)的實驗，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，在實驗中用感官或儀器觀察，記錄觀察結(jié)果，分析、思考和綜合。例如，觀察什么，在這個實驗中要認(rèn)識金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度的相對大小、密度的相對大小、熔點的相對高低，觀察金屬鈉與水的反應(yīng)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)性學(xué)科的過程中其實可以收獲頗多，一方面他們會形成科學(xué)化解讀現(xiàn)實生活現(xiàn)象的能力，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)真科學(xué)，另一方面，他們會改變認(rèn)知，想要展現(xiàn)出自己的能力，實現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。探究性學(xué)習(xí)可以讓高中化學(xué)的科學(xué)性全面展現(xiàn)出來，教材是聯(lián)系學(xué)與用的紐帶之一，讓學(xué)生養(yǎng)成研讀教材資源的習(xí)慣，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髑笾膶W(xué)習(xí)者[2]。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

高中學(xué)生往往是網(wǎng)絡(luò)社交平臺中的“風(fēng)云人物”，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集更多信息，生成屬于自己的資源庫，他們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建交流共享的學(xué)習(xí)空間。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓學(xué)生有更多的見識，進(jìn)而對化學(xué)知識有深化的解讀，還可以讓學(xué)生有效解決自己個性化的問題，并生成可以共享的學(xué)習(xí)成果。如有實在不理解的知識點，學(xué)生可以通過這個平臺及時與化學(xué)教師進(jìn)行溝通，讓化學(xué)教師幫助自己答疑解惑。通過這樣一個過程，化學(xué)教師也能夠及時了解到學(xué)生對哪些知識點還不夠熟悉，從而有針對性地展開教學(xué)工作。如我們可以改變已有的作業(yè)模式，讓學(xué)生從做試卷、背知識點改變?yōu)樘骄孔约合矚g的課題，應(yīng)用知識辨析生活現(xiàn)象，讓學(xué)生以探究的方式完成“預(yù)習(xí)”與“復(fù)習(xí)”活動。而高中化學(xué)教學(xué)空間中從來都不缺少這種課題，生活熱點話題中的環(huán)保問題就非常適宜。學(xué)生可以在獲取課題之后，搜集背景資料、探究問題產(chǎn)生的根源、找到解決問題的方法、進(jìn)行生態(tài)知識的宣傳等。這些都可以讓學(xué)生參與探究活動。如我們可以借助學(xué)生成果的展示，讓學(xué)生生成探究科學(xué)知識的欲望，他們會為了得到贊賞而積極地行動起來。此時，互聯(lián)網(wǎng)信息平臺會讓學(xué)生遇到更多知音人[3]。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)

提及化學(xué)探究性活動，人們想到的就是各種各樣的實驗，能夠最大化展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科本色的教學(xué)活動也是實驗。不過，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐中，為了節(jié)約時間，教師會不斷壓縮實驗所占的教學(xué)比重。當(dāng)前，要想推進(jìn)新課改，讓學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的“科學(xué)家”，教師必須積極主動組織化學(xué)實驗，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中動手、動腦，在實驗中去進(jìn)行已有知識的溫習(xí)和新知識的探索，同時要加強對于學(xué)生的肯定，通過鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生樂于自主進(jìn)行知識探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使其跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的禁錮，讓學(xué)生能夠全面、多角度地看待問題，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組討論中暢所欲言、各抒己見、取長補短，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維能得到有效提升，不僅有助于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其邏輯思維的發(fā)展對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也非常有好處。例如，講解高中化學(xué)鹽類水解實驗時，除了課堂的知識講解，教師也可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過純堿蒸饅頭實踐，進(jìn)一步掌握金屬腐蝕和酸堿原理，綜合提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上所述，對高中學(xué)生而言，科學(xué)知識是需要“探”才能獲取的，而在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們忽略的恰恰就是這種“探”平臺的構(gòu)建，應(yīng)試教育帶來的束縛是造成這種問題出現(xiàn)的原因之一，教育理念、教育模式、教育方法過于陳舊也是主要原因之一。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅可以有效解決這些問題，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成應(yīng)用能力。